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论语文教师在互教互学课堂教学模式中意义 　　摘 要：“互教互学”的课堂教学模式充分调动师生课堂学习的状态，对语文学科极具挑战。由于语文学科人文性特点和文化载体的属性，在“互教互学”的课堂模式中，语文教师的专业素养、个性特质对语文课堂的教学实践和研究具有重要意义。 　　关键词：互教互学 语文教师 创新钻研 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0186-02 　　《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。新的教育教学形势呼唤更为合理、更加高效的课堂教学模式。教育学家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”那么作为新课程的执行者、新课堂的践行人的教师在课堂教学模式的形成中就显得极为重要了。 　　我校在学习借鉴了全国多地名校的课堂教学模式之后，结合本校的实际情况，形成了“互教互学”的课堂教学模式，也就是在课堂教学中“教师导学、学生主学、师生互教、生生互学”，运用小组合作探究的形式，充分调动师生的课堂学习的状态以达到良好的教学效果。对语文学科而言，在“互教互学”的课堂模式下，语文教师对于课堂教学之意义非凡。 　　一、“互教互学”课堂需要语文教师的创新 　　为什么要创新？因为语文教学有别于别的学科，它更加注重课堂中即时的感受，现场的传递和个体的感悟。每一篇课文的教学，都是要通过教师唤醒颗颗沉睡的铅字去激活学生灵动的生命。这个过程对于语文教师而言是极其艰辛的磨练。在课堂教学中，语文教师对阅读文本的把握和解读是实现教学目标的关键，而现场即时的灵感迸发以及对瞬间的动态生成的驾驭能力是语文教师的价值核心所在。但凡语文教师要做到且做好这样的工作，都须依创新之力而无它途。 　　要创新阅读教学的内容和教学的形式。阅读教学的过程就是情感与情感进行碰撞与对话的过程。我举一课为例。高中新课改语文必修二的《记梁任公先生的一次演讲》是新增的课文，学生不太好懂。我在教学过程中，分成三个环节开展学生的“互教互学”课堂教学活动。 　　第一环节“品味韵文之情”。组织学生对课文提到的三篇作品《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》进行鉴赏，理解三篇作品分别抒发了什么情感。学生基本上都能说得出来。教师进而追问这些情感都有什么特点？此时有学生说得出：都是十分强烈的情感。 　　由此，进入第二环节。这么强烈的情感由任公在演讲中表现出来的，我们一起来“品味讲者之情”，看看任公在讲解这些文学作品时是怎样的表现？学生们在小组内“互教互学”，基本上都能找到相应的语句。在这样的情境中，我脑子里一闪念，深入追问任公为什么会在演讲中带有如此强烈之情？这样的问题有利于引导学生作更为深入的思考。此处，我马上组织小组开展合作探究。小组展示研究探讨的成果：任公深入地理解了作品的情感，被作品深深打动，才会在演讲中饱含情感的传达出作品的情感。展示的小组很有成就感，倾听的小组很有收获，课堂上学生对课文的深入学习产生浓厚的兴趣。 　　自然进入到第三环节。任公演讲时把韵文中强烈的感情淋漓尽致的表现出来，一定也感染了在场的每一个人。我们一起来“品听者之情”，看看文中哪些地方表现了听众的情感？此处由学生小组合作探讨学习。学生展示的时候，小组之间互相补充。精彩的是有小组联系文本对梁实秋先生对于任公的印象“二十余年仍然记得清清楚楚”进行了精彩的发言。更为精彩的是，有小组对作者在茅津渡看见“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫” 而想起任公先生对《箜篌引》的解说仿佛就在眼前。作为语文老师，我通过抓住这些学生在“互教互学”课堂教学模式中动态生成的教学资源一下子就把整篇课文的情感通道理清了，教学目标以及重点、难点也都水到渠成的完成了。 　　要创新作文教学的内容与形式。作文教学的困境比阅读教学更甚。我借鉴学习了名师的作文教学方法，把学生写的且有典型意义的作文作为“范文”，通过开设“作文修改病院”，组织各个学习小组的学生开展作文“诊断”活动。要求学生对所拿到的“范文”既要“诊断”更要“对症下药”的“治疗”。这样就为学生创设了“互教互学”的平台。学生活跃起来，由从前被动地接受教师的评语变为主动参与；把以往的静态的教师讲授行为转变为动态的、学生自主发现的过程。课堂充满活力。学生对自己自主发现的问题很高兴，对自己能解决的问题很自豪。写作的兴趣渐浓。作文教学也渐入佳境。只有激活课堂的静态元素，打造动静有序、张弛有度、生动活泼的课堂局面，才能让每一个学生都有所思、有所做、有所得。 　　二、“互教互学”课堂需要语文教师的钻研 　　纵观教育历程，比较风格流派，反思课堂实践，