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论语文教学中学生自主发展德育目标及其实践 　　［摘要］在语文教学中，学生自主发展的德育目标及其实践，是当前学校教育在教学与德育辩证关系下对语文教学提出的要求。它是在学生主体性的发展和教师主体性的发展相偕生成、互相提升的过程中起步、完成的，其核心是学生在主体性教育实践中自我学习、自我教育、自我评价、自我管理。此外，语文教学中学生自主发展的德育行为应该立足合作精神、基于科学认识、具备国际视野。 　　［关键词］语文教学自主发展德育 　　［作者简介］骆礼鹏（1981- ），男，贵州金沙人，唐山师范学院滦州分校助教，研究方向为现当代文学及语文教学；耿巧丽（1979- ），女，河北滦县人，唐山师范学院滦州分校助教，研究方向现当代文学及语文教学。（河北唐山063700） 　　［中图分类号］G40-012.9［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0123-02 　　 　　语文教学必须自觉承担起促进学生身心发展的德育目标。语文学科集人文、审美、知性、情感于一体，这使得语文学科与其他学科相比有着自身独特的厚重和深沉。语文学科和其他学科相比，更注重基本的质素和素养，其教学更强调能力目标与德育目标的隐性存在，更关心过程的潜移默化特征。这就使语文教学中学生自主发展的德育目标及其实践，有着不可忽视的特性。 　　 　　一、在语文教学中促进学生主体性的发展 　　 　　学生主体性的发展是和教师主体性的发展是相偕生成、互相提升的。在语文学科承载的众多德育目标中，学生的自主发展集中体现着学生的知性质素、感性质素、审美素养、人文素养，这就使语文教学中学生自主发展这一德育目标的实现，有着不可替代的意义，可以说，诸多德育目标的实现，及其实现之中和实现之后对教学本身的推动，都在学生的自主发展这一领域获得最基本的起点和最关键的动力。然而，在当前的语文教学中，虽然教师都能明白：学生的自主发展与学生主体性的发挥、发展是分不开，是在学生主体性生成、提升的过程中起步、完成的，但是，很少有教师意识到，教师自身的主体性也存在于这个过程之中，并发挥着重要作用。 　　从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与被动性、独立性与依赖性的双重统一。传统语文教学把教与学建立在教师和学生的客体性、被动性、依赖性上面，教师失去主体性的后果，是被动地接受教学大纲，依赖大纲、教材、教学参考书；学生失去主体性的后果，是被动地接受书本知识，依赖教师传授书本知识，不会独立自主的学习。新语文课程标准把“自主”作为一种学习精神提出后，教师意识到了学生主体性的存在，意识到了必须而且应该开发学生的主体性，但却忽视了对自身主体性的开发，或者说没有意识到教师在这个过程中也存在主体性的问题。这首先源于教师对自身学科的隔阂。爱因斯坦指出：“如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立的思考与工作，他必定会找到他自己的道路。”① 语文教师对自身质素结构的隔膜，导致了其作为教师的主体性的丧失。通常来说，教师能够意识到在继续教育的学习过程中，自身作为“学生”的主体性，却意识不到在教学的过程中，从“教”的角度而言，自身也存在主体性的问题。语文作为一门人文学科，天然排斥被动、依赖，天然倡导主动、独立，教师的“教”如果失去主动精神、独立地位，变成对教材、大纲的依赖，那么，这样的语文教师，是谈不上开发学生的主体性的。 　　语文教师的素质结构，从“教学”的角度而言，包含所有教师都应具备的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、教学管理诸项内容。由于忽视了或者说丧失了主体性，语文教师常常把这五个方面的素质理解为遵照教材和大纲的执行能力。于是，在被动的执行中，教师主体精神的丧失，不可避免地影响到学生主体精神的获取和开发。因此，语文教师必须明确地认识到，学生主体性的发展，是和教师主体性的发展相偕生成、互相提升的。学生自主发展德育目标的实现和实践，都在这一过程中起步、完成的。离开了教师的主体性，学生的主体性就将失去重要的参照和榜样。 　　 　　二、学生的自我学习、自我教育、自我评价、自我管理是主体性教育实践的核心 　　 　　学生语文学习成绩的好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，家长、老师、学校必须激发、引导学生的动机、兴趣，调动、巩固学生的情感、意志，不能通过暴力、恐吓或者权威压迫来达到迫使学生学习的目的。总之，就是要在学生主体性的诱导和调动中达到目标。而语文教学中学生自主发展的德育目标及其实践核心就是学生在主体性教育实践中的自我学习、自我教育、自我评价、自我管理。 　　（一）自我学习 　　语文学科最大的特点是具有强烈的人文性和实践性。因此，与此相应的德育目标，具体为：在人文素养的培养和学科知识的实践中，逐步确立正确的政治方向，形成正确的世