论语文教学中学生人文素质培养.docVIP

论语文教学中学生人文素质培养 　　【摘要】传统教学观念和传统教学模式大都淡化了人文素质的培养。语文课程标准强调了工具性和人文性的统一,提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程新观念。本文仅从语文教学中如何提高学生的人文素养方面谈谈自己的几点体会:一、转变教学观念,运用新理念;二、转变课堂模式,渗透情感教育;三、重视阅读教学,注重人文培养;四、加强兴趣和自信心培养,提高人文素养。 　　【关键词】语文教学 人文素质 语文素养 教育 　　 　　培养学生人文素质是语文教学的任务。提高语文素养是贯穿《语文课程标准》的一个基本概念。语文具有工具性和人文性特点。语文新课标提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维课程新观念,使语文的工具性和人文性得到有机统一。教师们历来重视知识和能力的培养,却忽略了情感态度和价值观的人文因素,淡化了人文教育。 　　《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”要让学生体验语文学习给生活带来的帮助和乐趣,从而提高学生的人文素养。 　　 　　一、转变教学观念,运用新理念 　　 　　语文教学不只是让学生捧上一张张优异的成绩单,而是捧出一个个璀璨的人生;不只是培养会答卷、得高分的得意门生,而是塑造一个个富有个性、具有创造精神的人;不应是枯燥的讲授,而是师生共度的人生历程、共创的人生体验。 　　新课改要求教师应根据学生的个性发展需要、独特的认识方式和学习方法施教,树立以学生发展为本的教育观念。教学中要摒弃单纯的知识传授,重在培养学生积极主动的学习态度和学习兴趣;更要注重师生之间的情感交流,完善学生人格。 　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和情感感受。我们要注意学生的差异,开发学生的潜能,为每个学生的发展提供机会。教学活动要从学生主体出发,教师不能越俎代庖。学生的“头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把”,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。 　　 　　二、转变课堂模式,渗透情感教育 　　 　　新课标选编的课文都是古今中外优秀作品。每篇文章无不是作者心灵的独白,无不跳动着作者的情感脉搏,无不蕴涵着奔腾的感情激流。语文课堂就是学生、教师、作者情感的交流场所。语文教师应有丰富的情感,学生通过教师的情感渲染,自然地进入作者的情感世界,产生强烈的共鸣,让课堂成为情感火花的点火石。 　　一位教师教《最后一次讲演》时,声音深沉感情激越。当他朗读“……他们的心是怎样――(猛捶桌子)长的”的“长”字时,发自肺腑,震撼人心。学生情绪很快被感染,当读到“长”字时,他们结实的小拳头擂响了桌子。这就是一个情感的课堂,一个师生、作者感情交流的激烈场景。 　　教师还要善于抓情感契合点,架设学生与作者情感交流的桥梁,才能有效调动学生的情感因素。如《紫藤萝瀑布》中有一段:“……紫藤萝瀑布……在我心上缓缓流过,……带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这正是情感的契合点。紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”,强调了花对“我”心灵的震撼;花瀑带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛,让“我”沉浸在“精神的宁静和生的喜悦”中,进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往,进而联想到对生命的美好和永恒的赞美。教学时,从这几句切入,就能让学生直接进入作者的情感世界,更好地领悟作者因花而思、因花而忆的复杂情感。 　　教师还要运用多种教学手段,把握好语文教学因素,发掘课文中蕴藏的思想感情,让学生身临其境,甚至忘我。 　　 　　三、重视阅读教学,注重人文培养 　　 　　《语文课程标准》阅读教学目标指出:“能有自己的情感体验,初步领悟作品的精妙,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”要求阅读主体情感的投入,渗透正确的价值观导向。提高阅读能力是提高人文素养的主要途径之一。重视阅读教学,使学生浸润在作品里,领悟作品的内涵,获得情感体验,吸取作品的精华,获得对自然、社会、人生的感悟与启示;与文本对话,领会作者的情感脉络;品味作品,提高欣赏品位和审美情趣,从而提高学生的人文底蕴。如《走一步,再走一步》的教学,教师可以设计以下的问题对学生进行情感熏陶:(1)你对“走一步,再走一步”如何理解?(2)假如“我”的父亲没有来,作为“我”的同学“杰利”将怎么办?(3)假如你是“我”,孤身一人在悬崖上将怎么办?这样,就可以培养学生勇于战胜困难的精神。 　　托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”培养阅读兴趣,挖掘阅读内驱力:一是需要,二是满足,三是入迷。在教学中,教师先提出问题,学生带着问题阅读,互动时阐发自己的观点,从而获得满足的快