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论假设法在历史教学中运用 　　摘要：科学研究离不开假设法，历史作为一门人文主义科学，也需要用假设的方法来进行研究，在历史课堂中也可以将之引入展开教学。在历史课堂教学中利用假设法进行教学可以使学生设身处地地去感觉历史的时代氛围，加深对历史的内。体验，提高学生学习历史的兴趣。在掌握历史基本知识的前提下，培养学生运用知识解决问题的能力，在融入历史中去探究历史。本文将从使用假设法的必要性、历史假设法在教学中的实践和运用这三方面来阐述观点。 　　关键词：假设法　新课程　历史教学 　　 　　“最有价值的知识是关于方法的知识”(笛卡尔语)，那么对于老师而言，最有效的教学应该就是教会学生学习的方法。现代科学教育观认为：作为结果的知识是不断更新的，发现真理和探索结果的方法才是最重要的。因此在教学中教师要关心的是如何使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。也就是我们经常说的“授之于鱼不如授之于渔”。历史假设法就是一种有效的历史学习法。通过假设法可以使学生从已经掌握的历史事实出发，考察问题的变化过程，体会探究问题的乐趣，养成从历史的不同角度和方向去考察和思考问题的习惯。由此建立结构性的学习经验：以知识和技能为基础，将情感态度价值观迁移到对实际问题的关注和解决方面，并最终形成学生的创新思维能力。 　　 　　一、运用历史假设法的必要性 　　 　　1、新课程改革的需要 　　在传统的历史教学中具有的最大的弊端就是所谓的“三单性”。即单向性、单调性和单一性。历史假设法通过假设的形式使学生感觉历史的发生存在着多种可能性，改变了历史的单向性，还能更好地激发他们的学习兴趣。此外，运用历史假设法教学还有助于学生从多角度去反思历史，运用历史知识去认识现实问题。因此说，历史假设法是符合新课程需要的一种好的教学方法。 　　2、激发青少年求知欲的需要 　　现在的学生生活在一个日新月异的时代，他们的思维和学习方式和以前相比较也发生着变化。大胆地尝试和创新、强烈的表现欲是他们的一大特色。而历史假设法正适应了学生的这种要求，让学生可以以历史人物的身份去参与到历史事件之中，在生动活泼、宽松和谐的教学氛围和自由探索、积极进取、大胆创新的心理氛围中，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，让学生体验历史的真实感、现场感和时代感，从而建构历史，融入历史。 　　3、培养学生科研精神的需要 　　人类与生俱来就有探究的本能与欲望。新课程观也要求把课堂变成学生探索世界的窗口。因此，我们需要在教学中培养学生的研究方法、探究能力和学术精神。培养学生勇于提出问题、阐述自己观点、不盲从老师、不盲从书不迷信权威的科研精神。 　　 　　二、历史假设法在教学过程中的实践和运用 　　 　　(一)运用历史的假设法，使学生成为历史的参与者，提高学习的兴趣 　　“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习，”(夸美妞斯语)但学生在学习历史课时经常会觉得“历史离我们太遥远，无法看到，无法触摸，无法感受”，因此对历史学习产生厌恶的情绪。这主要是对历史事件发生时的历史环境缺乏了解，只是从现在的角度去看待一切发生的事物，不能理解前人为什么那样做而导致的。通过历史的假设的方法，要求学生就是那个时代的人，这样可以打破时空的界限，缩小了学生与历史的时代距离。这正是学生乐于做的，是他们的兴趣点之所在。 　　1、创造现实的生活情境让学生体会历史 　　“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，历史是一门生活性很强的学科，在教学中历史课堂应该和生活相联系，可以运用生活理念来组织进行教学。通过假设的方式，从学生的生活世界出发，从符合学生的生活经验和身心特点的角度出发，创造学生熟悉的生活情景的，可以拉近学生与历史之间的距离，使学生对历史的学习成为一种内心的需求。例如在进行《新民主主义革命》这课教学的时候，在课堂最后我做了这样的教学设计：“红色旅游是现在一个很热门的旅游项目，现在学校准备要在“五一”长假期间组织学校的老师去江西进行一次“红色三日游”活动。假如你是旅行社的导游，请你向学校推荐一条最佳的旅游线路。你会进行怎样的设计?请简要地说明你的理由。”这个问题一提出来以后，同学的热情高涨，其反应的积极程度和参与性之高，出乎预料，激发了学生参与的兴趣，在有限的时间和空间里，丰富和活跃了课堂，满足学生的成长需要，又顺应了新课程的要求，从而更好地完成中学历史的教育教学任务。 　　2、利用新闻报道的形式使学生感受历史 　　历史虽然不可复制和还原，但是可以模拟。今天所说的“历史”，正是过去发生过的“新闻”。学生通过假设的方式进入已经过去的历史时代之中，设身处地地去感受历史时代的氛围，加深自身的体验，进而探究历史、建构历史和融入