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论隐喻在科学教学中应用 　　摘要：隐喻在科学教育里面具有重要的价值和功能，不仅因为它是一种重要的科学方法，而且它是一种重要的教学方法。当然，作为科学方法的隐喻与作为教学方法的隐喻之间，既有联系又有区别。同时，使用隐喻也要避免隐喻误区。 　　关键词：科学教育；隐喻 　　 　　一、引言 　　隐喻是一种修辞形式，同时还是人们感知或理解事物不可或缺的手段。学者们探讨了隐喻在教育理论中的功能，指出：“教育学隐喻存在的意义在于对教育活动内在性、精神性、文化性的深刻把握和独特呈现。”因而，隐喻是把握教育思想的工具，并且“从一定意义上讲，隐喻就是一个时代教育理念的骨架，担负着教育理论体系重建的艰巨使命”。教育隐喻的转换意味着教育理论的革新，从柏拉图的“洞穴的囚徒”到夸美纽斯的“种子”和杜威的“生长”，从教学的“灌输”隐喻到“建构”隐喻，都是如此。但是，隐喻在教育领域里的运用，应该有两个层次，除了上述在教育理念表达上使用隐喻以外，在教育实践当中，隐喻的方法是一个有独特效果的教育教学方法。在思想教育方面，隐喻有着强大的教育说服功能，如“时间就是生命”教育学生珍惜时间，“攀登高峰”告诉学生学习需要艰苦努力等等，已是广大教育工作者所熟悉并一直乐于使用的教育方法；在教学方法方面，隐喻除了可以代表某种教学模式的风格（如“支架式教学”）以外，隐喻也是一种具体的教学方法。本文所言隐喻将不指向教育理论，而指向科学教学。在人文教育领域，研究者（如张祥云）呼吁：复兴“隐喻”价值和功能。然而，科学教育似乎被他们区别了开来。张祥云说：“当我们的人文之师日益失去隐喻的能力，把人文教育误当科学教育来操持时，人文教育必然祛魅。”在科学教育领域，隐喻的作用似乎未被充分认识。实际上，隐喻在科学教育里面何尝不具有重要的价值和功能。 　　二、隐喻是重要的科学方法 　　隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，首先在于它是一种重要的科学方法。“隐喻是智慧的开始，是最早开始采用的科学方法。”在科学的历史发展中，隐喻在科学研究中的运用始终存在，科学家们离不开隐喻。从科学家个体来说，他利用隐喻想象并理解自然。隐喻作为科学方法，是一种感知理解的独特方法。它是个体通过想象直觉地理解与经验不同的事物。尤其是那些远离直观的领域，隐喻更是起着不可替代的作用。隐喻在把早期知识与创造过程建立直接联系方面是高度有效的。隐喻它本身不是模型，但它是创造性建构理论模型不可缺少的启发式工具。比如在微观领域，关于原子内部结构，汤姆孙用“葡萄干蛋糕”隐喻去想象原子结构模型，虽然是一个不成功的模型，但它为卢瑟福的行星模型的提出打下了基础。卢瑟福为了验证汤姆孙模型，指导盖革和马斯登进行α粒子散射实验，结果发现了原子的有核结构，并用太阳系隐喻来理解。美国科学哲学家库恩从语言哲学的独特视角对科学革命进行了深入研究，把科学革命视为科学语言尤其是科学词汇表或词典的变更。在这个转变过程中，隐喻、类比和模型在新概念的诞生中起着助产士的作用。在原子核内部，科学家用隐喻继续想象粒子结构，比如夸克的命名，并用“囚禁”来理解夸克组成强子。从科学家群体来说，隐喻是很好的交流手段。隐喻是由科学共同体约定并认同的，具有确定的稳定性和一致性，是科学共同体的一种集体约定的结晶，它促进了科学共同体成员之间理解的统一。通过隐喻，人们把新认识的东西与熟悉的东西融合一起来表达他们知道但还不能理性表述的东西；隐喻还把经验中两个远不同的领域（如生物学和物理学，甚至自然领域与社会领域）融合于一体，建立联结，帮助人们理解新的概念。离开了“病毒”，也许人们再也找不到更好的词语来表述那些有害性程序了。隐喻还可以是概念化再概念化的过程，如光子，电子波，都是对原有粒子和波的概念的再概念化。 　　三、隐喻是有效的教学方法 　　隐喻之所以对于科学教育具有重要价值，还在于它是一种重要的教学方法。隐喻自古以来就是被提倡的教学方法。中国古代教育可以说深得喻之道，《学记》中就多次提到喻，“君子之教喻也；……能博喻然后能为师”。在西方，自柏拉图以来，隐喻就已经被用于教学，作为一种使不熟悉的概念变为熟悉的教学方法。亚里士多德对隐喻的教育用处给予了很高评价，他说，“怪异的词语只能使我们迷惑不解；常规的词语只能传达我们已知的东西；而正是通过隐喻，我们才能最好地把握一些新鲜的事物”。 　　心理学的研究也为把隐喻作为有效的教学方法提供理论依据。Gardner和Lakoff强调我们的概念系统的一个主要部份是由隐喻性的关系构成的。通过这些隐喻，我们对可以显得完全不同的实体之间的本质上的相似就变得清楚了。D.Gentner和D.R.Gentner认为：“在未知领域中的概念推论方式与已知领域的模式相类似。”并通过电学教学实验证明，一定的比喻方式对学习一定类型的电学实验有帮助。如果把电线中的