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试论高校学风建设概念主体及特性 　　收稿日期：2014-01-13 　　作者简介：陈玉栋，北京科技大学马克思主义学院博士研究生，德州学院信息管理学院党总支副书记，副教授。（北京 /100083） 　　*本文系教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校学风建设影响因素与长效机制研究”（项目编号13JDSZ3063）、北京市哲学社科规划项目与市教工委首都大学生思想政治教育战略课题项目“高等教育内涵发展背景下大学生学风建设的目标体系研究”阶段性研究成果。摘要：学风建设是高校实施教育质量工程的主要内容和重要途径。正确理解学风的概念，准确界定学风建设的主体与特性对于高校学风建设工作的科学定位十分关键。高校学风建设的系统性和复杂性，从客观上决定了其主体的多重性，同时高校学风建设具有群体性、历史性、稳定性、系统性、目标性、层次性等特征。厘清学风的概念，确定高校学风建设的主体，认清高校学风建设的特性，可以为后期的高校学风建设研究工作提供理论支持和实践借鉴。 　　关键词：高校；学风建设；概念；主体；特性学风建设是高校实施教育质量工程的主要内容和重要途径。现代社会的迅速发展对人才的综合能力和整体素质提出了更高的要求，高校开展学风建设的重要性和迫切性显得尤为突出。对高校学风建设开展系统性的研究，能够使学界正确认识和理解高校学风建设的内涵，准确把握高校学风建设的特性和本质，从而为高校学风建设确立工作要素、构建目标体系提供理论基础和重要依据，对于高校持续推进学风建设的开展，形成长效机制，取得良好的育人效果同样具有重要意义。 　　一、对高校学风概念的基本认识 　　厘清学风的概念,对高校学风的概念进行相应的界定是探讨和开展高校学风建设的关键性问题，剖析学风这一概念的实质也是全面、科学地认识学风、高校学风等一系列相关问题的重要基础。 　　1.学风的基本概念 　　什么是学风?对于学风的概念，在不同的学科领域有着不尽相同的意境和解释。按照现代汉语词典的解释,学风是学校的、学术界的或一般学习方面的风气。而风气是指社会上或某个集体中流行的爱好或习惯。［1］毛泽东在《整顿党的作风》一文中表明了自己的观点：所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题，是我们对待马克思列宁主义的态度问题，是全党同志的工作态度问题。［2］在涉及高校学风建设的问题时，有的学者则认为：学风是学生按照要求，在教师的教育引导下从事学习活动，获得知识和技能，提高思想认识和觉悟，培养良好品德和心理素质，养成良好作风和习惯的过程中所形成的风气或氛围，是学生学习总体风貌的表现和概括。［3］高等学校通过营造良好的学习氛围,形成优良的校风和学风，在很大程度上可以影响和激励学生的学习积极性和主动性，有效促进学生良好思想道德修养和高尚道德情操的形成。 　　基于上述解释,我们可以从三个方面对学风的概念进行理解。其一,学风与人们的学习活动密切相关，所阐述的问题都具有较强的针对性和指向性。其二，学风的概念在不同学科领域的表述有所不同，但同时存在实质上的共性要素，均具有各自的目的、形式和主体。其三,学风具有相应的引导作用。针对高校学风而言，优良的学风能够对高校学生的学习和成长起到积极的促进作用。 　　2.对学风概念的描述 　　鉴于学界对学风的概念在认识上存在一定的差异,所以对学风概念的描述也有所不同，其中赵沁平、郑家茂等几位学者对学风概念的描述具有较强的代表性。赵沁平认为：从狭义讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气。优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵，它体现了学校的办学观念和理念，体现了学校的校风和大学精神，体现了学校的历史积淀和教学传统，同时也反映了学校的办学和管理水平。［4］而郑家茂则认为：“学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的, 具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲, 学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴。从狭义上讲,学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。就其存在而言,学风弥漫于无形,却可观察于有形。就其作用而言,学风不仅影响到当前的教学效果,影响到人才培养目标的实现,而且对学生长远能否成才都具有重要的不可忽视的作用。”［5］上述学者均根据自身对学风概念的理解给出了自己的描述和解释，从狭义和广义两个方面进行论述，但从内容上仍然存在对主体描述不清晰、概念的实质指向不明确等不足。 　　3.学风问题的实质 　　对于一般意义上的学风，通常是指学生在诸如学习目的、学习态度、学习方法和学习纪律等方面综合表现出来的精神风貌。上述仅是学生在学风方面的外在表现，并没有从实质上对学