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设计专业学生个性培养与创新发展关系研究 　　\[摘要\]现在的大学生即将成为社会的中坚力量，是实现“中国梦”的希望。但这些“90后”又有很多让我们担忧的地方，尤其是个性张扬的设计专业学生，他们有很多奇特思想、另类行为，让我们无法认同甚至难以忍受。面对这些问题，置若罔闻或强力压制显然不是好办法。能客观认识并科学培养，让他们的个性转化为一种突出的创新能力，方能两全其美。拟重点分析设计专业学生的个性问题，研究其产生的前因后果，探索如何通过培养良好的个性来提高其设计创新能力，为培养中国本土设计大师添砖加瓦。 　　\[关键词\]学生个性；设计能力；创新发展 　　\[中图分类号\]G645\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）19-0051-03\[作者简介\]钟周（1979―），男，广东茂名人，硕士，广东工业大学艺术设计学院讲师；彭小鹏（1981―），女，广东韶关人，本科，仲恺农业工程学院讲师。 　　 　　一、学生个性在学习生活中的体现及影响 　　作为设计专业的一线教师，我们经常能看到各种个性鲜明的学生，他们时时处处都在标榜着自己的与众不同。在外表上，这类学生总喜欢以奇怪的造型出现，时常穿奇装异服，甚至用异性的物品来装扮自己；在行为上，他们喜欢以不协调的表现来显示自己的“另类”，故意不参加集体活动，甚至故意违反规则，制造学习、生活中的各种矛盾；在思想上，这些学生不认同现有的道德观念，对很多传统思想嗤之以鼻，也不大接受别人的观念。 　　以上这些表现在某些程度上给学校管理者和教师带来困扰。从管理的角度来说，学校需要有统一的教学安排，教师也要有统一的教学步调，都希望学生能密切配合、听从教导、服从安排。但就是因为有这些个性学生的存在，学校管理者及教师不得不花费更多的时间、精力、资源去考虑和处理滋生的问题。 　　二、设计专业学生个性存在的客观必然性 　　“存在即合理”，我们看到设计专业学生存在不协调的个性，它们的存在并不由个人意志所决定，而是有其客观必然性的，我们只有找到其客观原因，才能研究应对的办法。 　　（一）家庭对独生子女的错误教育方式形成学生的不良个性 　　从20世纪七八十年代开始，国家计划生育政策造就了大量独生子女家庭，很多孩子从小就是“小皇帝”和“小祖宗”，家人的迁就使他们的成长没有受到任何约束，滋生了各种不良习惯，形成各类怪异的脾气，包括不尊重长辈、凡事以自己为中心、不顾及别人的感受等。到了读大学时，这些思想与行为已经形成了其“个性”，于是就产生了很多不良的现象。 　　（二）高考政策使个性另类的学生集中到设计专业来 　　经过调查，大概70%～80%的设计专业学生选择该专业是因为文化课基础较差，为了能考上大学而中途改学美术。他们为什么文化课没有学好？一是能力特点，其天生不擅长逻辑思维，习惯于用形象思维去认识世界，理解能力与记忆能力较差；二是性格问题，他们从小喜欢自由，不喜欢条条框框，自我约束能力差，没法安下心来承受寒窗苦读的辛苦。以上因素使这类学生最终集中到了设计专业里面，他们的集中又产生了群体效应，使各类问题更加明显和突出。 　　（三）宽松的大学环境使学生的个性有了更大的存在空间 　　大学校园是一个比较宽松、自由的环境，与中学相比管束更少。在这里，学生有更多的课余时间，对各种校园活动也有更大的选择权，也能更多地在各种社会实践平台上展现自我。另一方面，他们在这里能接触到更多的来自五湖四海的同学，有更多的思想可以交流，即使有一些较偏颇的思想与行为都可能找到共鸣者与支持者。 　　这些前提让更多学生的个性有了存在的空间，使一向自由惯了的艺术生就像猴子放回山林里，可以更加由着性子“做自己”，其个性体现就更加充分。 　　（四）设计专业的特点与教学方式使其个性进一步得以张扬 　　学生个性的差异也表现为其在学习活动过程中的个性倾向\[1\]。与其他专业不同，设计专业的特点是任何作品都强调创意，讲究打破常规，要求推陈出新。从素描色彩课程开始就要求学生要“从独特的角度去表现”，在其他设计课程中也要做到“语不惊人死不休”，这些实际上就是对学生个性的一种要求。在教学方式上，设计类课程不像其他专业一样要求学生必须齐刷刷地坐在课室里听讲，而有很多的参观、写生、采风、分散辅导、专业考察等，这些灵活的方式给学生更多的自由度与个性表现空间。 　　另外，基于以上的原因，人们对设计专业学生的某些另类行为也有更多的包容，这让他们的个性又得到进一步的张扬。 　　三、学生个性与设计创新能力的关系 　　很多事物都具有两面性，当你利用了它的某些优点时也必须接受它的缺点。对于个性而言，太强烈的或不良的学生个性也许是我们不需要甚至是应该摒弃的，但是我们需要学生的创新能力，特别是作为一名设计专业的学生，没有创新精神