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诌议基于思维小步子原则在高中化学特定知识教学中应用 　　摘要：简述程序教学理论中关于“小步子”原则的含义，并以“书写较复杂化学反应的离子方程式”“书写给定条件下的同分异构体”“赋值法在一类计算题中的应用”为例，说明建立在理解原理基础上的基于思维过程的“小步子”原则是解决高中化学特定知识教学的一种有效方法。 　　关键词：程序教学；“小步子”原则；同分异构；离子方程式；赋值法 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0005-03 中图分类号：G632.0 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.002 　　一、程序教学与“小步子”原则 　　程序教学理论是一种重要的教学理论，至今在教学领域乃至其他领域仍然有深远的影响。它发端于20世纪20年代普莱西的机器教学，并由普莱西初次提出了基于机器教学的程序教学理论。但直到1954年，斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》，这是第一篇有关学习过程控制的“强化”理论原则的研究报告，之后，程序教学的理论基础得以夯实并得以迅速发展[1]。斯金纳程序教学理论是将“操作条件反射理论”应用于学习以强调“强化”意义的一种教学理论，有三个显著的特征：“积极反应”原则、“及时反馈”原则和“小步子”原则[2]。斯金纳首创的“直线式教学程序”是经典的程序教学模式。这一教学模式里， 教师把教学材料分解成系列连续的“小步子”， 每步一个项目， 内容很少。将这些项目系列的安排，使之由浅入深， 由简到繁，一步一步地学习，直至达到学习目标。基于教学内容上的“小步子”原则，教师可根据特定教学内容，将其划分为若干片段，将各片段的内容按照由易到难、由简到繁的顺序予以练习，使前一练习成为后一练习的有机组成部分，为后一步练习产生积极的前摄性效应，后一步练习为前一步产生后摄促进效应[3]，前后相得益彰。尽管斯金纳程序教学理论因较少关注学习者的内在而受到一定的批判[4]，且“直线式程序”后来多被“分支式程序”、“莫非尔德程序”等取代，但“积极反应”原则、“及时反馈”原则和“小步子”原则至今对教学依然有积极的影响。教学时主要将程序教学理论中关于教学???容“小步子”化这一思想渗透和引申到解决一个具体教学问题时的思维过程中去，构建凸显思维过程的“小步子”原则。教学实践发现：这种关于思维过程的“小步子”原则不仅适用于“自身氧化还原反应的配平[5]”和“水溶液中不同微粒浓度的大小比较[5]”的教学，也适用于书写“复杂化学反应体系中的离子方程式”、书写“给定条件下同分异构体”、 “赋值法在一类计算题中的应用”等特定内容的教学，这些特定教学内容源于或隐含于上教版高中化学教材各分册，共同点是：有明显的思维分步解析特征和简明的程序化操作特征，但教材并没有清晰地阐明。下文对此加以阐述。 　　二、“小步子”原则在高中化学特定知识教学中的应用研究 　　1. “小步子”原则在书写“较复杂化学反应离子方程式”中的应用 　　“较复杂的化学方程式”是相较于简单的化学方程式而言，主要特征为：反应物较多、产物较复杂、反应过程中或需考虑先后顺序、可能涉及氧化还原反应及其配平、涉及多个反应的加合。高考复习练习卷上多涉及复杂离子方程式的书写。例如：NO2气体通入到适量FeSO4溶液中，离子方程式该如何书写？ 笔者曾让学生试写，第一次很少有学生能正确写出，个别学生即便写出，也不能阐明写这个离子方程式的思考过程。经过对此类问题深入的研究，认为：基于思维过程的“小步子”原则是解决这类问题的有效方法。举例如下： 　　例1：试写出NO2气体通入到适量FeSO4溶液中的离子方程式。 　　步骤1：先考虑NO2与水的反应 　　3NO2 + H2O[=]2HNO3 + NO① 　　步骤2：再考虑HNO3与FeSO4溶液的反应并配平 　　4HNO3+3FeSO4[=]Fe2（SO4）3+Fe（NO3）3+ 　　2NO↑+2H2O② 　　步骤3：将方程加合：① ×2 + ② = ③ 　　6NO2+3FeSO4[=]Fe2（SO4）3+Fe（NO3）3+3NO③ 　　步骤4：将方程③改成离子方程式 　　6NO2+3Fe2+[=]3Fe3++3NO3-+3NO 　　上例的解析，呈现清晰的思维过程，让思维过程“小步子”化，把难度较大的问题逐步分解成难度小的“小步子”，利于教师的教学。教师不必专门安排课时教学，只需提供学案供学生自学，使得学生领悟到此类问题的求解思路和思考程式，再辅以类似练习强化即可达到教学目的，这无疑利于学生思维能力的递进式发展和迁移训练。现提供几例相似的练习予以巩固。 　　①试写出SO2气体通入到Ba（NO3）2溶液中的离子方程式。 　　②试写出SO2气体通入到 Ca（ClO）