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试探中国高校英语专业翻译教学新模式 　　摘 要： 翻译教学是一门实践性很强的课程，在中国高校英语专业课程中占有重要地位。随着新时期对翻译教学改革的需要，传统教学模式的弊端日益显露，已无法满足国家对翻译人才的迫切需要。本文通过对高校英语专业翻译教学课程的评估，探讨了四种新型翻译教学模式：互动教学，以学生为中心，情景教学及多媒体和网络教学。 　　关键词：翻译教学新模式 互动教学 以学生为中心 情景教学 多媒体和网络教学 　　 　　一、引言 　　 　　高校英语专业翻译教学属于应用性质的教学，通过翻译教学，学生能够加深对两种不同语言和文化的了解，提高双语应用的能力。翻译教学的目的旨在提高学生的双语实际运用能力，旨在通过翻译训练，使学生掌握一定的翻译技巧和能力，毕业后直接或经短期培训就可以从事基础翻译工作。然而，翻译课程的教学方法一般采用传统的教学方法，效果甚微。多数学生抱怨他们没有从翻译课学到实际能力，一些翻译课理论性太强，不易懂。很多教师承认，翻译课很难上好。他们经常问自己：翻译课程应如何合理安排？翻译课教什么？翻译教学可行而有效的模式是什么？ 　　 　　二、翻译教学的现状及翻译教学中理论与实践的关系 　　 　　国内翻译教学的现状是，部分翻译教师并不明确自己的教学目的，教学带有很大的盲目性，又想提高语言运用能力，又想提高翻译能力，在教学时数有限的情况下，二者难以兼顾，于是顾此失彼，颇多抱怨（穆雷，2004）。 　　穆雷教授（2004）指出：翻译理论与实践有各自的目的和任务，从事两种研究者“人各有志”，不能仅仅强调理论的指导作用，忽视甚至贬低理论的认识作用及其他各种作用。 　　翻译教学是一门实践性很强的课程，翻译教学中理论与实践的关系问题是个至关重要的问题。著名的翻译家水天同先生用“盲人摸象”来形容直译和意译之争，其实对理论和实践关系的辩论也有类似性质，因为人们对理论和实践两个概念的界定具有游移性。在翻译教学中，要正确处理理论和实践的关系，强调理论对实践的指导作用。高校教师应自觉有意识地掌握和运用翻译???论，引导学生正确看待翻译理论。理论对实践的指导作用要经历一个由内化到外化的过程。 　　 　　三、对一堂翻译课的评估 　　 　　为了更好地探讨高校英语专业翻译教学的新模式，现以某高校英语专业三年级的翻译课程为例，评估该班的一堂翻译课程。 　　1． 教材和教学内容 　　教材为教师准备的讲义，内容主要是关于文学作品的英汉翻译。教师强调译文中难词和术语的翻译，完全忽略了语篇翻译。教材不能激发学生的兴趣，缺乏实际运用，文学术语和句子过多，学生感到很难翻译。 　　为了满足社会和学生的不同需要，建议翻译教材应多样化，涵盖各种领域。译文形式不要局限于句子和段落，还可以包括商务信函和电子邮件、电视、电影、音乐等形式来进行英汉翻译。 　　2．教学方法 　　教师采用的是传统的翻译教学方法。在课堂开始时，教师做了关于国外佚事的介绍以激发学生的兴趣，时间为40分钟。然后教师介绍了一些翻译理论，没有解释，使学生有点困惑。在接下来的40分钟，学生逐一做了翻译练习。教师首先让学生翻译一些短句和短文（英汉翻译），然后教师给予更正和讲解。课程结束前，教师总结了翻译方法，学生记笔记。 　　整堂课显得枯燥乏味，教师提供了很多信息，学生却很少有机会去思考和表现。这违反了互动原则。Douglas Brown (2001) 曾指出互动教学能使学生在听说的过程中增加语言的存储量，在互动中，学生可以充分运用他们的语言来进行实际交流。佚事介绍虽然遵循了语言文化相结合的原则，但用时太长，使学生感到乏味。教学方法较单一，主要是问答，纠错和记笔记。在教学过程中没有体现互动教学中的内在动机和策略运用，更谈不上交际原则。如果适当添加讨论、会话、翻译竞赛等，可以使课堂气氛生动活泼，以激发学生的兴趣。许多学生认为翻译课理论性太强，教学方法单一，对此失去了兴趣。如果教师懂得如何激发学生的内在动机和策略运用，会使学生在课堂上更积极主动地完成老师布置的任务。另外，这堂课没有体现出以学生为中心的原则。 　　3．教学效果及优势 　　大多数学生反映翻译内容较难，不太实用，他们并没有感到翻译水平提高了。教师拥有较好的翻译理论知识，使用计算机和投影仪等技术设备来展示翻译材料，教学步骤井然有序。教师做了大量的准备工作。 　　 　　四、翻译教学中存在的问题 　　 　　从对以上翻译课的观察和评估，翻译教学中教师和学生存在的问题清晰可见。教师存在的问题：1）教师只重视两种技巧：读和写。2）在翻译课程中口译往往被忽视，而当今社会特别是人才市场迫切需要口译人才，因为它要求具备更高的水平和技巧。3）很多教师过多地强调最终的译文，这使学生没有讨论的空间。学生把翻译教学看成