试探中学历史多媒体教学中学业过程性评价.docVIP

试探中学历史多媒体教学中学业过程性评价 　　摘 要：利用多媒体教学所特有的功能对学生的学业作出客观的评价；我们要尤为关注学生学业的过程性评价。教师要立足于学生自身的实践体验，不能仅仅关注学生吸收了多少知识，还要关注他们是否在积极地思考，能否在积极的思辨中去准确地把握知识的内涵，更为关注的是学生的个体优势，让每位学生都能意识到自身价值的存在，让他们充分展示自己的优势以培养其自尊和自信。 　　关键词：过程性评价；学业评价；历史教学；多媒体教学 　　 　　一、历史多媒体教学中学业评价的问题所在 　　 　　教学手段现代化已经成为当今历史教学改革的重要课题之一。尤其是近年来计算机应用技术的广泛兴起和推广，不仅为多媒体辅助历史教学创造了条件，也为传统的历史教学注入了更多的活力，它一改传统教学中的“1+1模式”(即：一支粉笔，一张嘴)，取而代之的是大量信息的输出：文字、图表、图片、动画、声音等综合内容的应用。然而值得注意的是，长期以来，我们所关注的仍然是基于学科角度或更多从教师“教”的立场来探讨多媒体辅助历史教学的功能，却往往忽视了教学的主体环节――学生的进步与发展。 　　问题就在于我们的多媒体教学并没有利用其特有的技术优势关注学生学习的动态过程(即学习态度是否端正，学生现有的知识、技能和发展潜力以及情感的认同程度等)，也没能有效地通过问题情境的设计和师生互动来有意识地训练学生逻辑思维能力、人际交往能力、言语表达等多种潜能。反而由于大量信息的输入，分散了学生的注意力，加重了学生的负担。频繁、简单的“人机单向”教学模式(教师 电脑 学生)虽然实现了教学资源的共享，实现了教学形式上一定程度的多样化，但在实际操作过程中，任何一项技术手段都或多或少搀杂着一些自我意识，容易萌发“自我感觉良好”的情绪，从而忽略了学生的个体意识，忽视其智力的差异，学习风格的差异等，也就无法真正观察到并发展每个学生的潜能，其结果也就不能很好地对学生的学业作出客观、真实的评价，更无法凸显其个体存在的价值。 　　针对此，我们在利用多媒体技术进行历史教学的时候，必须立足于新课程评价理念的转变，关注学生的学业评价，尤其是学业的过程性评价。即：我们不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的情感、态度与价值观的变化。因此，在对学生进行相关学业评价时，我们必须结合新课程学业评价理念的转变来加以实施。 　　 　　二、历史多媒体教学中的学业评价观及过程性评价策略 　　 　　新课程评价观对学生学业的评价提出了新的要求，即：不仅要关注学生的阶段性学习成果，还要用发展的眼光去评价它，要着眼于学生的学习风格和特长，要营造宽松的氛围来挖掘学生的学习潜力，培养其具备良好的人文素养和科学素养。简单地说，我们的评价要强调学生的终身学习和发展，淡化“甄别和选拔”；要实现由单一的终结性评价向终结性与过程性评价统一的转变。 　　也正因为新课程评价理念发生如此大的变化，我们的历史多媒体教学更要立足于历史学科课程标准，借助其所特有的功能，来加强对学生学习能力、观察能力、创新能力、态度、情感、价值观等多方面的综合评价。也只有通过全方位的评价，才能使学生的优势(弱势)潜能得到积极的关注，才能对学生进行后期有效的指导，促进学生多元智力的发展。 　　 　　我们对学生的学业评价强调的是对学生学习进展和变化的评价，是对其学习结果与预期目标是否吻合的一种价值判断。表中的内容正是从这个角度来设计的，过程性评价是针对其学习全过程的评价，自然要涉及到对其课前、课中和课后的三个阶段表现的评价。 　　该评价采用的是自评，互评和师评三者相结合的方式来实施，但自评的模式不再是单纯的模糊性评分，而是把自己学习的全过程以问题式分阶段展现出来，然后再根据自己的书面回答作出相应的评分，而同学和老师的评价则是在参考学生的书面自评后再作出相应客观的评价。至于在内容的设计上，每个阶段的检查都要尽可能多地体现学生在逻辑思维能力、人际交往能力、言语表达、内省智能等多种潜能的发展状况，要考虑到学生个体的差异性。从表中可以发现内容的弹性较大，可以适用于不同主题的多媒体历史教学，表中省略的部分可由教师根据预期的教学目标来设定；而每个阶段的内容都不同程度地围绕着知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观来设计的。 　　课前的评价，包括对材料的熟悉度，以检查学生已有的知识经验；对所承担的学习任务的清晰度以及对相关材料的搜集，整理能力，以检查其学习活动前的态度、动机和兴趣程度；对学习计划方案的展示和交流，是为了进一步考察学生个人的问题解决能力和与他人的合作协商能力。可以说，课前的自评可以让学生本人更好地了解自己是否做好了相关准备，是否处于最佳精神状态，是否带着自己的见解和价值观来审视老师眼中的历史人物