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试探中学语文课堂中有效问题设计 　　在语文课堂教学以“问答式教学法”为主的今天，教师的提问经常会出现这些问题：问题琐碎，杂乱；问题或过于简单或过于复杂，甚至偏题。学生要么无需思考，要么无所适从；由此，学生感到一直被老师被动提问，有时产生逆反心理，甚至形成故意不思考、不回答老师提问的逆反情绪。教师放不开手脚，对教案是“步步为营”。面对这些存在的问题，我们应该反思：什么是语文课堂中有效的教学问题？带有问号的题目就是语文教学的问题设计吗？显然不是。什么是语文教学的有效问题设计？那就更值得探究了。那些全班同学不用思考便齐声回答的题目显然不是有效的教学问题设计，而学生听了后不知所云的问题也不是有效的问题设计，那些没有边际的讨论话题更不是有效的问题设计。 　　那么，到底什么是语文课堂设计问题的标准？笔者认为：第一，问题本身具有一定的思考性，能够培养学生的思维能力。这样的问题应该让学生经过自己的思考可以促成某方面的进步，或者对文本的理解，或者对学生的规范答题，或者对学生的思想感情等方面。第二，应该反映中学语文的特性和《课程标准》对学生的要求。这就要求教师从语文的角度去设计问题。语文的核心是什么？笔者认为是思维和语言。因此，语文教学应该围绕这两者，读文课堂的问题设计亦如此，必须着眼于语言与思维。值得注意的是，解读说明文时应注意从语文的角度学习。比如，学习《环球城市，风行绿墙》时应该通过语言去感受世界风行绿墙，而非没有边际地讨论绿墙，一句话应紧扣文本，咀嚼文字。第三，符合学生的年龄和心理特点，为教学目标服务。在实际教学中，应该从以下几个方面去推敲问题设计： 　　 　　一、控制问题的难度，形成问题的梯度 　　 　　问题设计应该有一定的层次性，不同的问题针对不同类的学生，一节课的问题设计应该让全班所有的学生都有所收获。在备课时就要注意设计提问的梯度和难易程度，不同的班级、不同的学生本身的知识储备和思维能力是不同的，因此问题设计的起点应不同，提问的方法也有所不同。对那些思维单一的问题或者一个大问题里包含的一些具体小问题就让基础比较薄弱的同学回答，那些具有一定的思维深度、需要注意思维的全面和深入的问题可以选择那些比较优秀的同学，或先选择一般的同学回答，故意让学生出现错误，这样也许会给学生留下深刻的印象。比如，在解读《囚绿记》这篇散文的时候，其中一个问题是“作者为什么如此喜欢绿？”这个问题的答案比较丰富，由浅入深，由表及里可以分为三个层面：第一个层面是绿（常春藤）本身外在的美。第二个层面是绿（常春藤）表现出来的那种“固执”、执著的精神。第三个层面是绿象征着中华民族坚贞不屈的民族气节。三个层面分别对应着下、中、上三个层次的学生，有时还需要老师的点拨和提醒，学生才能够理解。当然，随着学生思维训练的推进和思维能力的提高，可以相应提高问题的难度，请学生分点阐述，培养学生思维的全面性。 　　 　　二、控制问题的数量，提高问题的质量 　　 　　在备课中设计的问题不必太多，一课只需一、二个主要的有效问题，这两个问题要能牵动整堂课的重点，正所谓“牵一线而动全身”。笔者在设计《散文家谈散文》（苏教版九年级上册第四单元）中《白鹭》这篇散文的问题时就抓住两个问题：第一个问题“为什么作者郭沫若说‘白鹭是一首精巧的诗’？”第二个问题“为什么作者在文章结尾说‘白鹭是一首韵在骨子里的散文诗’？”这两个问题有一定的深度，学生觉得富有挑战性，然而老师只要稍微提示诗的特点，有的学生便可思考出问题的答案。此外，学生理解了这两个问题就理解了整篇文章，并且在理解这两个问题的过程中，师生一起赏析了优美的语言，通过语言进一步理解了作者对白鹭的极度喜爱与赞美之情。整节课非常紧凑，学生轻松而充实地度过一节课。 　　 　　三、掌握课堂的节奏，抓住提问的时机 　　 　　教师不能为了提问而提问，在语文教学过程中问题的出现应该随着课堂教学的情感旋律来设计问题，让学生感受到问题的自然，否则学生有可能产生回答问题的恐惧心理，从而导致“无论老师提什么问题学生都是低着头，消极对待老师提出的问题”的现象，真所谓“以不变应万变”。在师生讨论问题的同时，教师应该仔细聆听学生的回答或疑问或者是不成熟的想法，因为这些来自学生的话语正反映了学生在阅读、理解文本时最真实的原始想法，是学生解读文本的起点。这些可以作为课堂二次生成的出发点，也是学生、老师进行追问的思想灵感与火花，是教师二次备课和教学反思的绝好内容。这些话题的追问与探讨让学生感觉到顺其自然，又紧扣文本，学生容易接受；另一方面，这些追问可以让学生更深入的理解文本，了解作者的写作目的。经过长期的培养，学生便善于养成这样的思维习惯。例如，探讨茹志鹃的《百合花》的细节描写时，学生提到了“小通讯员摸出两个干硬的馒头给我”，接着可以追问：“从这一细节描写