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试论强化理论在课堂行为管理中应用 　　一、强化理论的主要观点 　　 　　强化理论又称行为矫正理论，提出该理论的美国心理学家斯金纳认为，强化现象是人类行为中的一种普遍现象，所谓强化指的是对一种行为的肯定或否定的后果，会在一定程度上决定该行为是否重复。凡能影响行为后果的刺激物均称为“强化物”，如奖酬、表彰、处罚等。人们可利用强化物来控制人的行为，以求得行为的改造。如果刺激物对某人有利，他的行为就可能重复出现；如刺激物对他不利，则他的行为就可能减弱甚至消失。强化又分为正强化、负强化和自然消退三种类型。正强化，又称积极强化，指当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。负强化，又称消极强化，它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定，其中惩罚就是负强化的一种典型方式。自然消退，又称衰减，它是指对某种行为在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。从本质上讲，自然消退或衰减也是负强化的一种。 　　在课堂教学中，正强化就是要通过精神或物质奖励，鼓励那些符合课堂教学目的的学生行为；负强化和自然消退的目的是为了减少和消除课堂问题行为，矫正学生的不良举动，维持课堂教学秩序。这三种类型的强化相互联系、相互补充，构成了行为强化的体系，并成为一种制约或影响学生课堂行为的特殊环境因素，可以起到对学生课堂行为予以导向、规范、修正、限制和改造的目的。 　　 　　二、强化理论在课堂行为管理中的具体应用 　　 　　１．积极选用正强化手段。强化理论认为，大多数行为是由于强化的作用而持续发生的，因此对教师而言，积极应用正强化手段可以有效地鼓励和逐步巩固学生良好的课堂行为。因为良好行为一旦得到认可和赞扬，就会对学生产生示范和导向作用，使这种行为得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂上其他同学学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。课堂教学过程中，教师对学生的正强化通常采用的方式主要包括：榜样强化、社会强化、契约强化、活动强化等。 　　榜样强化是指教师为学生提供某种具体的行为范例，学生自觉不自觉地模仿，并朝这一方向努力。如，有个别同学正在做小动作，不认真听讲，这时教师可以通过表扬其他认真听讲的同学，让不专心的同学在这一特定的情景中通过观察，模仿和学习榜样的行为，从而起到弱化和纠正自身问题行为的作用。 　　社会强化是指教师利用语言文字或躯体表情等方式，在课堂上形成良好的师生人际关系，从而使所期望的行为得到鼓励和强化的目的。如教师表扬学生听课认真、学习刻苦、回答问题正确，向学生点头或微笑，轻轻地拍拍学生的头或背，这些都有意无意间告诉了学生你很欣赏他的行为，学生内心会产生亲切和自豪感，师生之间的关系也会变得十分融洽，课堂教学秩序和效果将得到明显提高。 　　契约是指教师和学生事先达成的，旨在鼓励和强化课堂期望行为的协议，它可以是口头的，也可以是书面的，但必须经由教师和学生的共同认可，而且一旦确定，就要坚决落实。虽然它是以一种非正式的方式出现的，但对于约束那些贪玩好动、不爱学习的学生的行为是有帮助的。例如，有的学生喜欢回答课堂提问，但到课堂练习时，静不下心，不安分，教师可以与学生约定如果课堂练习认真完成，就让学生多回答问题。契约强化的关键是教师需要进行仔细的观察，来确认哪些活动更受欢迎。明白这一点之后，就可以用一些教学活动来支持或巩固另一些教学活动。 　　活动强化，也就是当学生在教学活动中表现出教师所期望的行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件。例如，允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动中的领导角色等。这在很大程度上也可以说是对学生良好行为的具体鼓励方式，并由此强化学生这方面的行为。教师在采用活动强化时应考虑学生的年龄、活动动机、兴趣、特长和实际活动能力等多种因素。 　　２．适当采用负强化方式。课堂教学中单纯使用正强化，容易使学生只看到成绩而看不到缺点，从而沾沾自喜，骄傲自满。因此，适当采用负强化措施，对某些行为给予否定和惩罚，使之消失，也是必要的。课堂上适合采用的负强化方式一般包括体态惩罚、语言惩罚和课后惩罚等。 　　对课堂中出现的许多不良行为，教师不必中断教学进程，有时只要用体态语言进行惩罚就能起到很好的作用。如注视表现不良的学生，保持目光接触直至学生行为改进；用身体走近行为不良的学生也常常能制止其行为。如果这些体态暗示不能起到效果，教师可以将手轻轻地放在学生的肩膀上，以示警告。这些体态行为向学生传递了一个信息，向其表明老师已经注意到你的行为，不要这样，快回到学习上来。这种方式的好处在于无须打断上课节奏，不影响其他同学。 　　语言惩罚是目前大家