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试析如何利用语文教材培养幼师生健康人格 　　教材是学生学习知识技能，形成健康人格的最佳资源。在语文教学过程中，教师应自觉利用这些素材提升幼师生的文化品位，陶冶他们的情操，使之在不断认识社会，认识人生中体悟做人的准则，进而形成健康的人格。具体可从以下几方面入手： 　　一、抓住课题中的人格教育因素启迪学生 　　在幼师语文教材中，有些课文题目蕴含着对人格的思考，例如房龙的《宽容》、罗素的《我为什么而活着》、蒙田的《热爱生命》等。对于这些课文，教师可让学生根据课文题目，谈谈自己的理解和看法，从而了解学生的人生观和价值观，并加以引导和培养。例如在学习罗素的《我为什么而活着》时，笔者抓住课文题目，让学生谈谈自己为什么活着，同学们积极发言，课堂气氛非常活跃。有同学认为是为父母活着，父母起早贪黑辛勤劳作，供子女上学，非常不容易，自己一定努力学习，回报父母，感恩父母；有同学认为是为自己身边的关爱自己的人活着；也有同学说是为自己而活着，为爱情而活着，为钱而活等等。从同学们的想法中，我们看到有些同学是积极的，能够理解父母的辛苦，知道感恩父母，而有些同学的想法是偏颇的，也暴露出了他们一些人格上的缺陷。然而，对于他们的看法，笔者没有急于给出错和对的评价，而是给其留下了一定空间，那就是让学生课后查找一些关于名人或身边人为什么而活着的故事，或是搜集一些关于人生的富有哲理性的名言，然后在下一节语文课上进行交流讨论，使学生真正理解人为什么而活着。学生认真搜集了一些富有哲理的名言和一些具有启发性的故事，并通过交流，大家认识到人活着，要活得有意义，不让自己在回首往事的时候，因虚度年华而悔恨，因碌碌无为而羞耻，充分认识到人生的真谛。由此也激发学生学习课文的兴趣，进而引导学生进入课文了解作者罗素为什么而活着，感受他崇高而伟大的情怀，从而启迪学生树立正确的人生观和价值观。 　　二、抓住作者的高尚人格感染学生 　　优秀的作家不仅用文章感染读者，而且自身高尚的品格往往也激励着读者，可以说他们的经历本身就构成一部耐读的书。正如司马迁所说：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》。屈原放逐，乃赋《离骚》。左丘失明，厥有《国语》。孙子膑脚，《兵法》修列，不韦迁蜀，世传《吕览》。韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”这些中国古代文化之瑰宝，都是作者深处困境时创作出来的，最能体现出作者的人格精神。因此，在语文教学中，幼师语文教师可根据文章的写作背景适当地丰富对作者的介绍，举出一些体现作者人格方面的事例，以其精神气质感染学生，启迪学生。如《归去来兮辞》的作者陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，体现了他不与世俗同流合污的精神；又如《梦游天姥吟留别》的作者李白，一句“安能摧眉折腰事权贵事权贵，使我不得开心颜”道出了其高洁傲岸的精神；《假如给我三天光明》的作者海伦?凯勒从小双目失明双耳失聪，却凭借坚韧不拔的性格成为享誉世界的作家，其坚强令人感动；再如《我与地坛》的作者史铁生由双腿残废时的绝望到领悟人生，直面苦难的心路历程；《我为什么而活着》的罗素两岁失母，四岁丧父，为维护世界和平而反战，坐了六个月的牢，两个月的监禁，但他始终坚强地面对等等。幼师语文教材中诸如此类作者的故事还有很多，他们坚强高尚的人格品质、乐观豁达的人生态度都蕴含其作品中。所以，在语文教学中，教师应借助作者高尚的人格精神感染学生，开启学生内心世界，引导学生自我完善，优化人格结构。 　　三、分析文本中艺术形象的人格引导学生 　　幼师语文教材中选取了许多优秀的文学作品，其中塑造了许多栩栩如生的艺术形象，对这些艺术形象的赏析也是语文课堂教学的一项重要内容。我们知道“文学即人学”，分析人物性格的过程，其实也就是培育学生人格成长的过程。文学作品中的艺术形象有着各自不同的生活经历，因而也就有着不同的人生态度和人格特征，他们有的是真善美的体现，有的是假恶丑的代表。教师通过语文课堂教学分析理解这些艺术形象，感知他们的真善美和假丑恶，可以引导学生树立正确的审美观和价值观。例如，《雷雨》中塑造了虚伪、自私、冷酷的男主人公周朴圆和身份卑微、善良、质朴且始终保持自己人格尊严的女主人公鲁侍萍等人物形象。教学时，笔者把两个人物形象放在一起进行对比分析，学生从鲁侍萍身上感受到了人的善良和质朴等优秀品德，领会并培养了自己的向善之心。同时他们也认清周朴园的卑劣行径和丑恶灵魂，理解不仁不义的内涵，树立摒弃丑恶之志，从而激发学生的崇高愿望，唤起他们对理想人格的追求。但在分析有些悲剧性人物形象时，要引导学生分析他们之所以走向悲剧的原因，不仅仅是由社会环境因素造成，同时也是因为他自身的人格缺陷所致。例如，外国文学史上的几个吝啬鬼：夏洛克、阿巴贡、葛朗台、泼留希金，分析他们的悲剧结局时，引导学生讨论分析他们的缺陷性格，让学生理