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试论教育生存力
试论教育生存力
【摘 要】教育是开放的动态系统,生存力是教育的本原属性,涵盖了生物的新陈代谢基本功能。以生态学为平台,论述教育的生存力,揭示教育的发展规律,实属必要。
【关键词】教育 生存力 新陈代谢 生态系统
众所周知,生物体的生存力源于机体的新陈代谢。新陈代谢是一切生命活动的基础,是机体与周围环境之间不断进行着物质交换和能量交换的过程。以生态学来通观教育,教育是一个具有强大生命力的有机体,当然也无法逃离生存力这一使命。
一、教育生存力
以生态学为解释平台,教育是动态的生命机体。“任何一种开放的系统都必须输入和贮存多余的能量,以维持和确保系统的正常运行和活力。”新陈代谢是机体与环境间物质、能量双向交换的过程。诚然,教育的生存力得益于教育的“新陈代谢”,即教育自我保存和自我更新属性。
1.应然下教育的生存力
从应然层面论证教育的生存力,即在理想价值状态下演绎教育自我保存和自我更新属性。教育的自我保存倾向于对过去知识的重复和肯定,而教育的自我更新则要求对落后的文化和知识的批判和超越。
众所周知,“教育的基本功能之一就是重复,即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给下一代”。“教育自我保存的属性,指的是教育的重复性、密闭性与保守性。这里的所用的保守、重复、密闭不含贬义,实际上指的是教育体系的稳固性,教育自我保存的属性本身植根于它自身传递传统价值的职责。”[1] 诚然,教育过程、教育实体一旦成立,特别是教育系统形成后,教育活动有自己的规则和趋向,但“不管什么组织,只要它们一旦成立,其结构都有某种固定的倾向”,作为教育特别是制度化教育来说,往往是倾向于保守的,它自身习惯于构成一个封闭的系统,对外在的种种变化缺乏应有的敏感性。
当然,教育的自我保存属性经常会遭遇挑战,教育的自我更新就会应运而起,即为外界力量所推动。“教育不仅受其社会语境的制约,它作为一种社会现象同时也受自身内语境的影响,也就是教育有其自身发展的内在逻辑。”[2] 教育实体包括教育者、受教育者和教育中介三个要素。教育者和受教育者是教育系统中的能动要素,是一定历史背景和社会背景的产物,在整个教育实体系统中居核心地位,他们是具有主观能动性的人,“人天生具有变化的属性,他们每天都在成长”,他们每一微小的变化都可能为教育带来新的挑战和机遇,在信息社会更甚;教育中介包括教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式和教育环境,这些物化因素更是随着社会科技的发展而发展,它们更需合乎时代步伐。换言之,教育具有内在自我更新的潜力。教育适应能力源自教育自我更新,更新应对外界要求,是故,教育需要一个不断地参与创新升华的过程,即需要从应然向实然的转化。
2.实然下教育的生存力
以教育实际存在着的样态来阐述教育的生存能力。教育是社会的继承者,也是社会的创造者,其受制于社会、政治、经济、文化等诸多因素,无时无刻,教育必须适应这些外在的变化。教育唯有具备自我生存的能力,不然在历史的浪潮中早已消失殆尽。
教育实属一种耗散结构生态系统。教育植根于社会,以自然界和人类社会作为自己的生存环境,外界向其输送必要的资金、设备、图书、人员以及各项方针、政策,而教育则向社会配送各种人才和生产技术。正是由于教育与外部生态系统保持一定的流动,互换物质、能量、信息,才使得教育永葆活力,达到自我生存的目的。因而教育生态系统具有开放性。不仅表现在物质、能量的内外输送,还表现在教育目标、教育内容和教育方法上。随着社会日趋现代化,衡量人才的标准也在变化,教育的目标也要相应地随之调整。从教育的内容来看,今日科学日新月异,科学信息正以指数式地激增,为此,教育要立足现代社会,坚决果断地改造老专业,革除内容陈旧的课程,注重从现代科技信息的海洋中吸取最营养的知识。现代教育观念倡导学生探究学习,开发学生的创造潜力,培养思维活动的敏捷性。开放的教育,对客观要求的发展不能不采取积极的应变措施,改革教学的方法,以启发学生自己发现问题和掌握知识为主,改变传统的教师越俎代庖,树立启发引导、引而不发的教学观念。可以这样认为,实际上的教育功能、教育作用等方面可以看作教育生存力本原属性的衍生,“使得物质流、能量流和信息流源源流畅,价值流、能力流富集递增,在整体上产生巨大的生态功能和效应”,以助于教育自我生存的需要。
概言之,教育的生存力是生物的新陈代谢功能在教育中延伸,即在既存的基础上,整合教育内外资源,达到维持、反馈、更新之功效,使得教育充满活力,促使教育目标的达成以适应社会发展的需求。
二、教育生存力的客观表现
其实,教育的生存力历来在教育实践中被表达得淋漓尽致。在教育发展历程中,从非形式化教育、形式化教育、非制度化教育到制度化教育,教育就处于不断变化中,不断更新中。与其说是社会
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