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试论数学建模中STS教育 　　摘要：本文在论述STS教育主要思想的基础上，对数学建模活动的特点进行了深入的分析。数学建模的社会性、综合性、开放性和创造性与STS教育所倡导的教育理念是一致的。 　　关键词：STS教育 数学建模 　　 　　The Argument about the STS Education in the Mathematic Model 　　Du Chunyan He Shuaitian 　　Abstract：In base of the main idea of the STS education，the paper analyses the activity character about mathematic model detailed.Its sociality，syntheses，opening and progress are coincident with the opinion introduced in STS education. 　　Keywords：STS education Mathematic model 　　【中图分类号】G642.4 【文献标识码】B 　　【文章编号】1009-9646(2009)04-0062-02 　　 　　STS是科学、技术、社会的缩写。STS教育早在20世纪初期就提出来了，但直到70年代才得到应有的重视。至90年代初，STS教育已经在世界科学教育改革中形成了一种新思潮：要把科学教育、科学课程重点放在价值观、社会、技术和决策方面，要联系社会技术和人类进行科学教育，让学生能够将对科学技术的理解与整个人类、环境和文化系统的复杂性结合起来，产生一种主动承担起社会发展任务的责任感，并以此为依据对未来做出决策；让学生在学习科学技术的过程中，智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识得到增强，培养出了解科学技术及其后果，并能够参与科学决策和具有良好科学素质的复合型人才。 　　尽管STS教育没有精确的定义，但从各国STS教育的情况来看，主要强调课程开放性和综合理解；强调从学生个人发展以及科学、技术、社会之间的相互关系出发，突出课题的背景、主题和活动；强调学习者的学习建构过程，充分发挥学习者的自主性、批判性和创造性等。而我们现在大力提倡的数学建模活动与STS教育所倡导的教育理念是完全一致的。 　　 　　1.数学建模具有丰富的生活背景，突出了建模的社会性 　　 　　数学建模的社会性主要体现在以下几个方面： 　　1.1 课题具有鲜明的社会背景：传统的数学教学过分强调概念和理论分析，并将他们从社会背景中分离出来。所以，社会中许多具体的科学技术问题在数学教育中变成了抽象的、没有背景的概念和术语。那些复杂的、具有重要社会背景的科学技术问题被忽略了，那些与政治生活、社会生活、意识形态、伦理道德有关的科学技术活动也从数学教育中剔除了。其结果便是用客观的、非人性化、没有主观标准的实证知识取代了道德和价值判断。而数学建模则不同，它是以人类社会面临的许多重大问题或人们所关注的热点问题为背景，例如，人口增长问题、军备竞赛问题、传染疾病、资源的再生利用、危险物资和核废料的处理、彩票的发行等，这些课题不但可以激发学生内在的学习兴趣，更重要的是，通过对这些课题的研究，使学生意识到数学作为科学和技术对社会和人类生活的作用和影响，增强他们利用数学知识解决实际问题的意识。 　　1.2 活动具有广泛的社会效应：我国从1992年开始举办全国数学建模竞赛以来，规模逐渐扩大，由1992年的79所院校314个队，发展到2006年864所学校9985个队参加比赛，参加培训或选修数学建模的学生更是多达数百万。参赛学校由过去的一些重点大学发展到一般大学、大专、甚至一些职业技术学校。随着参赛规模和参赛层次的不断扩大，造成的社会影响也越来越大。更为重要的是，数学建模是集数学、计算机、人文修养于一体的综合性活动，该活动的广泛开展，对于推进高等学校数学教学改革，培养大学生的数学素质和创造性，提高大学生尤其是理科大学生的人文素质具有深远的影响。 　　1.3 注重培养学生的社会意识：传统教育很少提供一个作为社会成员的责任和参与社会活动的背景。而数学建模结合实际，提供了具有背景的社会问题，为学习者提供了根据责任和义务回答伦理道德等社会问题的可能性。例如，环境污染问题、疾病的传染控制问题、交通拥挤问题等，通过对这些具有价值和伦理冲突的实际问题的研究，对学习者学会价值判断和伦理判断，构建各自不同的道德伦理观具有重要的影响。另一方面，数学建模活动所提供的是合作、批判、讨论和协商的民主生活方式，为学习者提供了更适合品质和性格形成的社会背景。 　　 　　2.数学建模主题多样、形式灵活，突出了建模的开放