试析赫尔巴特理论魅力与缺失.docVIP

试析赫尔巴特理论魅力与缺失 　　摘的要：赫尔巴特是世界教育史上著名的教育家，在世界教育史上占有不容忽视的地位。其教育理论的魅力在于：在教育史上第一次正式地提出把教育学建设成一门科学，并努力地去实现它；他提出了重视教师的作用，强调“权威与爱”的管理；他提出了教育性教学的思想等等，其教育理论的缺失在于：过于追求规律，制约了其教育理论发展的空间；否认心理学跟实验的关系，使其理论与科学发展的主流相悖。克服其中的缺憾，使当代教育理论和实践工作者应当重视的一项工作。 　　关键词：赫尔巴特 魅力 缺失 　　 　　赫尔巴特（1776-1841）生活于德国18世纪后半期19世纪上半期，作为一位历史人物，其时代已经过去了，但作为一位享誉全球的教育大师，其教育理论的影响早已超出时间跟空间的限制，无论是褒是贬，是扬是抑，对其教育理论都必须遵循治史的基本原则，客观，公正地正视它，严肃、审慎地评判它。本文从阅读赫尔巴特原著出发，阐释其理论的魅力与缺失之处，冀图对我国从事教育的工作者有所帮助。 　　 　　一、赫尔巴特理论的魅力 　　 　　杜威在其《学校与社会》的著作中，曾把赫尔巴特的教育学说称为“传统教育”，自己主张的教育学说称为“现代教育”，并承认，自己的学说是建立在批判赫尔巴特教育学说的基础上的。换言之，以赫尔巴特为代表的传统教育理论跟杜威为代表的现代教育理论之间的关系应该是一脉相承的，若是没有前者的根基和刺激，就不会有后者的问世。而如果一种理论，在其实践失败之后，在历经曲折之后，仍能保持其内在价值，仍能让后人不断从中汲取力量，那么这种理论必有其魅力所在，笔者试图从以下几方面，解析赫尔巴特教育理论的魅力之所在。 　　（一）教育学必须建立在实践哲学和心理学基础上的思想根基 　　在《教育学讲授纲要》中赫尔巴特就明确地指出：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍。”那么为什么非要把实践哲学、心理学作为教育学的基础呢？ 　　纵观教学思想发展史，自从柏拉图首次将心理学引入教学领域，第一个确立了心理学的基本划分和将它运用于教学过程之后，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭等相继提出了按儿童年龄特征分期教学的主张，并且初步注意到教学中的心理活动问题，为教学理论的发展做出了贡献。裴斯泰洛齐更进一步提出了在教学中要充分注意不同年龄阶段儿童的心理特点，以及应从心理学的角度论证和讲述教学问题的观点，并将这种思想付诸教学实践，取得了令人瞩目的成效。赫尔巴特在继承和发展前人的成就的基础上，对将心理学引入教学进行了长期的研究，他自称曾以20年的努力，用以研究形而上学和数学，同时还进行了自我观察和长期实验。他指出，进行这种艰苦研究的动机，主要是自己“深信在我们的教育学领域中大部分的缺陷乃是缺乏心理学的结果”，赫尔巴特充分应用心理学去论证教学中的各种实际问题，力图把自己的教学论真正建立在心理学基础之上。在当时的德国，传统官能心理学在心理学中占有统治地位，它认为人类生来就具有各种官能，可以分别加以训练，赫尔巴特受英国联想主义思想影响，认为人的心灵本来是统一的，空白的，当它接触到“实在”时，便产生了感觉，换言之，心灵通过感官媒介，与外界产生联系，获得最初的经验即观念。“观念”是赫尔巴特心理学中最基本的术语，强调“统觉”原理在教育上的运用。“统觉”是指儿童在原有经验基础上形成新观念的过程，新观念的获得必需依赖于原有的观念。他认为，各种材料中包含的许多观念，之所以先是学生认识的对象，而后成为学生意识中的观念，是因为“统觉”起了作用，因此，在教学中充分发挥“统觉”的作用，对于提出教学效果是至关重要的，他的全部教学论就在于说明观念的获得和“统觉”的运用。这是赫尔巴特理论的一大魅力，在教学发展史中作出了突出的贡献。鲍威尔著的《德国教育史》中指出，除了政治经济因素外，“十九世纪前半叶赫尔巴特教育理论的发展，乃是教育领域另一重要因素。在大学里，教育理论已被认为正式学科，有些大学甚至成立了专门研究这项新学科的研究班。许多曾受到大学教育的师资培训学院的教师，就把在大学里学到的心理学这门新学科，传授给初等学校的教师，在很长的时期里，人们便把‘赫尔巴特教育理论’和‘科学教育理论’作为同义词。” 　　（二）理论具有强烈的可操作性 　　赫尔巴特所有的教育理论都是建立在他多年不懈的教育实践基础之上，当然也是建立在他对学生不间断的考察和思考之上，这样在他的教育生涯中，避免了卢梭的教育幻想，发扬了裴斯泰洛齐的实践精神，使他的教育学说逐渐走向科学和成熟，具有强烈的可操作性，而他的教学阶段说正体现了他所构建的教育学的特质。赫尔巴特提出的四个教学阶段，其依据是他所认识的学生在教学中认识过程的规律性。这四个阶段就是清楚、联想、系统和方法。在赫尔巴