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试析高职院校青年教师培养途径选择 　　摘要：青年教师的培养关系到高职院校的未来发展，加强对青年教师的培养是高职院校面临的紧迫任务，应从职业教育的特征与青年教师的成长规律出发，探索青年教师培养的有效途径与方法。 　　关键词：高职院校；高职教育；青年教师 　　 　　随着高职教育规模的快速扩张，师资不足成为影响高职院校持续健康发展的“瓶颈”。近年来，随着大批青年教师走进高职院校，一方面为高职院校教育教学带来生机和活力，而另一方面，青年教师的能力素质与职业教育需求之间的矛盾日益明显，在一定程度上影响了青年教师自身发展。因此，加强对青年教师的培养，使之尽快成长为成熟合格的专任教师，是当前高职院校面临的重要问题，值得深入研究与探讨。 　　 　　青年教师培养的现状 　　 　　高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才为基本目标，其人才培养模式和教育教学方法具有十分明显的实用性、针对性和实效性等基本特征。在人才培养模式上，高职教育要以学生就业为导向，面向技术、面向应用、面向市场，坚持走产学研相结合的道路。在课程设计和教学内容上，要从职业或岗位实际需要出发，以技术应用能力为主线，确定专业课程结构和教学内容，十分注重学生的知识应用能力与技术操作能力的培养，并及时融入不断出现的新技术、新工艺和新方法，促使学生的知识结构和能力水平与技术发展的要求相适应，实现学生职业道德、职业行为和职业能力的和谐统一。在教学组织和教学方法上，要求改变传统的以教师和课堂为中心的教学模式，形成以学生为中心，以能力为本位，以项目或任务模块为载体的教学组织模式，重视学生专业学习环境、社会实践环境与职业工作环境的协调配合，强调理论教学的针对性、具体性与实践教学的直接性、实用性的紧密结合，把教学过程的现场感、真实性、职业性作为检验教学组织与教学方法合理性的关键因素。职业教育的这些特征对青年教师提出了如下要求：一是职业道德具体化。青年教师从学校到学校，不仅需要把停留在书本上的理性化的职业道德转化为具体的道德实践――以自己的职业行为体现职业道德的标准和要求，更重要的是要为学生形成良好的职业道德与规范化职业行为树立典范。二是正确认识高职教育的基本规律，准确把握高职教育教学过程，熟练掌握并能恰当应用适应高职教育特征要求的教育教学技巧和方法，提高教学效果。三是理论知识的系统性深化、适用性转化与专业实践能力的强化。通过继续学习，青年教师要进一步在深度和广度上拓展专业理论，掌握所学专业、所任课程的较为系统完整并具有前沿性的专业知识，并且能根据职业教育特征的要求，进行有效的专业知识的整合优化与适度转化，形成满足学生专业能力培养所需要的知识结构。更为重要的是要特别注重专业实践能力的强化。刚走出大学校门的青年教师，缺乏职业能力训练，专业实践能力相对薄弱，这是较为普遍的现象，青年教师必须通过努力尽快改变这一状况。 　　高职教育对青年教师在职业道德、教育教学方法和专业能力等方面提出的要求，一方面需要青年教师正视自我，通过不断学习和锻炼，使自己尽快成长；另一方面，高职院校必须采取切实措施，加强对青年教师的培养，促使青年教师尽快走向成熟。就目前高职院校培养青年教师的具体情况来看，一些高职院校采取的措施得当，成效显著，造就了一批能挑大梁的青年教学骨干。但也有一些高职院校对青年教师培养重视不够或措施不力，收效甚微。高职院校在青年教师培养上存在的主要问题，一是重学历、轻能力。高职院校普遍实施了“硕士化”工程，以“硕士”、“博士”为取向的学历性培养较多，一些学院甚至要求40岁以下的所有教师都要具备硕士学历，以此提升学院的“硕士率”，而对教师的专业实践能力则缺乏考核与评估。高职教育需要高学历的青年教师，但高学历并非一定符合高职教育的要求，学历高不等于能力强，高学历与专业实践能力、技术应用能力相背离的现象并不鲜见，硕士生、博士生在专业实践能力与技术应用能力上不如高职生的情况也并不奇怪。高职教育更需要具备一定的专业知识，熟练掌握行业企业技术、工艺和方法，具有较强职业适应能力的专业人才，高素质、高技能的教师才真正是高职院校需要的“稀缺资源”。对青年教师的培养，与其竭力追求华而不实的“高学历”，不如想方设法提升青年教师的专业实践能力与技术应用能力。二是重理论教学、轻实践教学。这种倾向的直接结果是青年教师上得了讲台，却进不了实验实训室，实践技能弱，实践教学能力差。三是重学校培养、轻企业锻炼。高职院校一般选择将青年教师送到本科院校或在本校内部培养，但往往受到本科院校或本校内部教育教学资源、方法与环境的限制，难以达到提升能力与素质的目标。俗话说：“院子里训不出千里马”。企业生产第一线是广阔的“赛马场”，只有在那里，好“马”才能真正找到“奔腾”的感觉。四是重课堂组织、轻目标引导。传统的以