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论高校篮球专项选修课课堂教学问题与对策 　　[摘要]课堂教学是学校教育教学的主要阵地,课堂教学质量的好坏决定了教育的成败。文章就高校篮球专项选修课的课堂教学存在的主要问题开展了深入探讨,并进一步提出解决高校篮球专项选修课课堂教学问题的对策,以推动高校篮球专项选修课教学的改革。 　　[关键词]高校篮球专项选修课课堂教学问题与对策 　　[作者简介]陈雄(1962- ),男,广西玉林人,玉林师范学院体育系,讲师,主要从事高校篮球教学与研究工作。(广西玉林537000) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0135-02 　　 　　篮球运动因其自身无限的魅力和活力而为大学生所热捧。目前,各高校本专科均为在校大学生开设了较多的公共体育选修课。从实际选课情况看,篮球专项课无疑是选修人数最多的项目之一,然而,高校篮球专项选修课课堂教学存在许多问题。如何解决这些问题,以提高本课程的课堂教学质量,是从事高校篮球专项教学工作教师不可回辟的问题。 　　 　　一、高校篮球专项选修课的课堂教学中存在的主要问题 　　 　　1.背离教学宗旨,过度追求技术教学,教学质量低。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。高校教育要树立健康第一的指导思想。”然而,长期以来,高校篮球的传统教学扭曲了“健康第一”的宗旨,按照“移动―持球―传接球―运球―投球―上篮―教学比赛”的过程来进行教学,单一的教学形式贯彻始终,过度追求技术教学,导致学生学习的积极性不高,教学质量低。 　　2.教学大纲安排不科学,内容多课时少,教学缺乏娱乐性和灵活性,挫伤学生学习的积极性。目前,各高校均开设两年的公共体育课,其中一年级是基础课,以发展身体素质、提高身体基本活动能力为主要任务,二年级开设以专项技术学习为主要任务的专项选修课。高校篮球专项选修课一般都开在二年级,这一时期正是专业课程开设集中的时期,而大纲规定的教学内容不仅多、烦琐,而且教学大纲安排内容不科学。同时,加上教学时数偏少,要完成教学大纲的规定任务十分艰巨。教师只能按教学大纲要求,开展“走马观花”式的教学,教学缺乏娱乐性和灵活性,因而严重挫伤了学生学习篮球技术的积极性。 　　3.教学编班不合理,难以做到因材施教,教学质量低。高校的学生在学习篮球的兴趣和身体素质方面存在巨大的差异,主要有以下四类情况:第一类,接受过较系统的篮球训练,体质好,学习积极性高;第二类,初步接触过篮球运动,没有受过系统的训练,身体素质较好,比较喜欢篮球运动;第三类,基本未接触过篮球,身体素质一般,对上篮球课渴望,但力不从心,不知如何学;第四类,身体素质差,健康状况不好,学习篮球是因为别的项目也不会,这类学生运动动作不协调,始终保持一种无所谓的消极态度。调查表明,以上四类学生在各高校都不同程度地存在着,第二类学生人数最多,占高校学生52%。目前,我国高校篮球专项选修课,大多是按年级分专业行政编班,而且编成的教学班为数过大,每个教学班的学生人数基本在50～70人。篮球技术教学不仅需要教师示范传授,而且学生学习的过程对教师来说更多的是反馈的过程,教师通过观察、分析、归纳,然后再用自己的语言行动向学生进行反馈,帮助学生掌握要领。然而,由于学生人数多,水平不一,教师很难一一指点示范,学生在练习时,一旦形成错误动作定型,对以后的学习更为不利。 　　4.教学手段落后,教学效果差。作为一项体育运动,篮球教学是一项模仿性极强的教学,它要求教师直观、形象、生动地进行教学,既重“教”,更重“学”。教师由于受年龄、身体素质等多种客观条件的制约,在教学时不少动作不易做到标准规范,导致教学效果比较差。个别高校引进多媒体设备有效解决了这一问题,但多数高校教学手段仍比较落后。 　　5.评价体系缺乏科学性,挫伤学生学习的积极性。长期以来,高校篮球专项选修课的考核基本上按照“移动―持球―传接球―运球―投球―上篮―教学比赛”的过程来进行,教学以技能教学为主,考核方式也是围绕这些运动技能进行,采用“一刀切”的评价标准,忽略了学生个体的差异性。同时,在评价方法上过于侧重终结性和绝对性,重结果轻过程。这种传统的评价方式很大程度上挫伤了学生学习的积极性。 　　 　　二、解决高校篮球专项选修课教学问题的对策 　　 　　要改变我国高校篮球专项选修课教学的问题,在教学中应树立“健康第一”的教学理念,在健身娱乐的过程中,加强学生综合素质和能力的培养,提高学生的篮球技能。 　　1.改变传统技术教学,落实“健康第一”的教学宗旨,努力提高教学质量。1951年,国务院颁布的《关于改善各级学生健康状况的决定》指出:“增进学生健康,是