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论高教大众化背景下地方重点高校人才培养 　　摘 要：中国实现高等教育大众化的历程时间短，从而使得人们对大众化背景下不同高校的分类发展与人才培养的定位认识模糊，既影响了高等教育的发展，也难以适应经济社会发展的要求。针对此一背景，文章从高等教育的功能演进与经济社会的适应互动、地方重点高校的分类定位、地方重点大学人才培养等三个方面,讨论了高等教育大众化背景下地方重点大学的发展与人才培养问题。 　　关键词：高等教育大众化；地方重点大学；人才培养 　　 　　一、高等教育的功能演进与经济社会的适应互动 　　 　　高等教育所承载的人才培养、科学研究和服务社会功能，已使其成为推动一国或一个地区经济社会发展的原动力。中世纪现代大学的雏形在意大利诞生，宣告了人类通过高等教育的形式培养社会发展所需要的人才。法国、德国、英国、俄国等欧洲国家先后产生了大学，进而欧洲有了文艺复兴、有了工业革命。大学在美国的产生并经演进发展，使美国在不太长的时间内成为世界上最强大的国家。大学在其初期的发展，核心目标是培养人才，然而随着德国洪堡在柏林大学赋予大学科学研究的功能，并被美国哈佛等大学所效仿、学习和推广，进一步拓展了大学的功能；随后以哈佛等为代表的大学把服务社会作为高等教育的功能之一，斯坦福大学在硅谷创立产学研合作教育基地，更是把人才培养、科学研究和服务社会三大功能的融合推到了一个新高度。随着美国在20世纪40年代初率先在全球实现高教大众化，使其三大功能发挥备至，这也是美国迅速发展成为强大国家和世界经济中心的主要原因。而在中国，由于有了现代大学，培养了大批的人才，推动了中国经济社会的快速发展。与此同时，随着全球化的日益发展，高等教育还起到传播文化、文明和科学研究成果的作用与功能。高等教育已从经济社会发展的边缘走到了中心地位。当今世界，无论东方还是西方，无论发展中国家还是发达国家，都把人才培养的质量和数量放在一个重要的位置，视为世界范围综合竞争力的核心要素，因而把发展高等教育事业、提高人才的培养质量和人才对经济社会的适应性作为重要目标。在全世界的发达国家或地区，高等教育的大众化是其现代化的一个重要特征与标志之一，高等教育的形式、模式和层次的多元化，是高等教育与经济社会互动发展的核心要素。这样一种认识和理念，是基于人类的科学技术已发展到了一个空前的高度，以信息技术为主导的信息化与知识经济已成为当今时代的重要标志。经济及其发展水平、发展速度，不再与以往一样仅仅以拥有的资源状况为重要基础，而是以拥有的人才及其所掌握的知识――即原创性核心技术为主要基础，通过所拥有的人才及其掌握的知识（核心技术），直接或间接地支配调动各种资源，或以知识（核心技术）直接转化为经济效益，推动和促进一个国家或地区的经济社会发展。联合国教科文组织指出：“没有一定的高等教育和研究机构提供最基本的熟练技术和受教育的人才，任何国家都不可能确保真正的、依靠自身力量的可持续的发展，发展中国家和最不发达国家尤其不能缩小他们与工业发达国家的差距。”这是1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的世界高等教育会议形成的文件《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中的精辟概述。从高等教育的发展上看，它的发展水平和速度应与整个经济社会发展的现代化水平相适应。若从高等教育的功能上解释，两者的应对与互动发展，其主要的理论基础应涵括高等教育发展理论、发展经济学理论、经济社会现代化理论、人力资本理论、教育经济学理论，等等。如马丁?特罗的高教精英、大众化和普及化三阶段论，其应对的前提与基础就是经济社会的发展水平；H?钱纳里的工业化发展三阶段论是一个关于工业化水平或现代化水平的指标划分；经济社会现代化及教育现代化也都是从具体的指标去衡量发展的水平，而无论这些划分和评价指标是否科学或是否有一个统一的定论，但都涉及经济发展水平与高等教育发展水平的评价问题；人力资本理论更是反映以人力作为资本、投入及其与经济社会需求和产出的一种关系；教育经济学的重要观点是人才产出与需求关系；等等。上述这些都聚焦到经济社会与高等教育发展之间的适应互动问题，而这些问题都是由于高等教育本身所具有的功能本质属性决定的。如果高等教育的发展游离于经济社会之外，从生态学上说就失去了存在的空间，也与高等教育近千年来的实践与演进过程相背离。联合国教科文组织1993年在《世界人口报告》中选择100万人口以上的国家所作的统计，不同国家或地区在高教发展水平上，人均GNP在500～1000美元时毛入学率为12.9％、1001～2000美元时毛入学率为19.6％，人均GNP在1万美元以上的欧洲国家为34.7％，计入北美则达51.4％。这是从统计学上在全球范围内得到的结论，具有普遍意义。总体而言，无论从实践上还是从统计学上看，世界各国或地区高等教育和经济社会的发展必然存