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论音乐心理学在声乐教学中运用 　　内容摘要:声乐教学因内容深奥、学习难度大,一直是学科教学改革的攻坚对象。借助音乐心理学提高学生心理素质,有助于声乐教学质量的提高,促成学生声乐技能和身心素质的全面发展。这需要广大声乐教师明确声乐教学中音乐心理学的任务,有意识地运用心理学方法解决学生学习中的困惑,促进学生心理完型,并优化教学形式,推动研究性学习,加强实践课教学,这些都是提高学生心理素质和声乐技能的有效方法,值得在声乐教学实践中进一步发展创新。 　　关键词:声乐教学 音乐心理学 运用 　　 　　与我国高等音乐教育的宗旨相应,声乐教育的最终目标是培养能够独立进行创造性艺术表演或教育实践的高级专门人才。而在实际教学过程中,声乐教学有其特殊性,首先它是一门规律性很强的应用性科学,教学过程必须遵循教育教学规律和声乐规律,随意轩轾或者投机取巧都无法达到教学目标。同时,声乐教学是将人体的发声器官训练成为优美“乐器”的过程,即将自然嗓音训练成歌唱的嗓音过程,其训练过程复杂,改造难度大。加上学生本身生理条件、心理状态和思维方式的不同,致使声乐教学比其他学科教学更显艰巨与复杂,教学过程更需要富于艺术创造的创新思维劳动。因此,注意遵循声乐教学的规律,把握学生学习声乐的心理特点,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,使之顺利完成学习任务,获得声乐技能的发展,就成了声乐教师及其教学的重要使命。其中,如何把音乐心理学运用到声乐教学过程,就特别具有教学实践意义和理论研究的意义。下面笔者尝试结合声乐教学实际,简单讨论声乐教学中音乐心理学的应用问题。 　　音乐心理学,是音(声)乐学与心理学结合的边缘学科。它主要研究和改善歌唱者在歌唱时的整个心理状态及心理调控机制。声乐教学中应用音乐心理学,实际就是在声乐教学过程中,发挥心理健康教育的功能,完成音乐心理学的任务,促成学生声乐技能的提升和身心素质的发展。 　　声乐教学应运用现代科学和音乐心理学的新成果去指导学生,特别要遵循心理规律,重视学生歌唱心理的调节,有目标地引导,使学生明确学习目的,提高信心,增强意志力和审美情感,调动一切积极的因素,激发学生的学习热情,从而提高学习效果。 　　 　　一、应用心理学方法解决学生学习困惑 　　 　　高校学生学习声乐,较多地存在着动机模糊、意识松散、兴趣低下等问题。针对这些情况,教师可以运用心理调节法、心理暗示法等,分别处理不同的问题。例如对自负的学生给予必要的批评,让其在学习中保持清醒的头脑,能看到自己不足的一面。对于自卑心理较重的学生,教师应树立人本理念,积极给予爱护与帮助,使学生感到温暖,意识到自己处于一种被信任的学习氛围中,这种宽松的教学环境有利于学生克服紧张的心理压力,因而增加学习动力。声乐教学活动的基础是音准,有的学生音不准,其中一个原因就是信心不足,在教学中,当判断某位自卑感较强的学生音不准是由于情绪引起的时候,切不能用有损于学生自信心的方式来指出其不足,在没有更为积极的方式来处理的情况下,最好不直接指出这一毛病。学生若是将音唱低了,通常只需让其歌唱时情绪愉快些,而不是指出音唱低了,如学生将音唱高了,只要告诉其唱得不错,只是不必使过大的劲,便能使音降下来。采取这样的心理调节方法,可以有效缓解自卑感较强学生的音准问题。 　　在声乐教学和声乐艺术实践中,教师可以结合学生不同的心理特点,对学生心理进行疏导,避免出现盲目冲动、过度激动或胆怯等紧张心理反应,以保证学习的正常。尤其是对个别意志薄弱的学生,通过心理沟通,和学生一起找出失败的原因,以“对症下药”,制订合理可行的学习、训练计划,使学生在学习过程中养成良好的心理素质。学生的素质不同,其内在气质、性格及个性心理也会有所差异,这就要求教师在声乐教学活动中突出因材施教,要善于调整学生心理,使其充分发挥自身的优势,取长补短,努力克服弱点。具体方法主要是培养正确的演唱态度,排除患得患失等自卑心理;同时加强基本功练习,不要只唱歌曲不练声;三是合理安排曲目的难度,不超出学生的能力水平;四是把练习和具体的声乐实践活动结合起来,让学生熟悉、适应舞台环境,以增强胆量,鼓励学生只要有机会演唱就唱,不要有顾虑和心理负担。这样不但可以锻炼胆量增加演唱经验,而且对排除学生的演唱心理障碍将起到积极的作用。 　　 　　二、优化教学形式促进学生心理完型 　　 　　心理完型是指心理素质的完善和心理因素的和谐。学校不是象牙塔,与社会紧密联系,学生也不可能隔绝于社会之外,社会上的各种现象,都会在学生的心理和言行中表现出来,除了健康内容之外,一些不利的不确定性的因素和问题,也不可避免地进入学生心理和行为中。因此,从外部环境构建过程看,优化教学形式,营造良好环境,达到改善学生心理状况、促其心理完型的目的,就成了声乐教师的一个重要任务。