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论高校两课教师教学效能感及提高 　　高校“两课”教学是对大学生进行系统思想政治理论教育的主渠道和主阵地，是高校思想政治教育工作中重要的组成部分。高校“两课”教师的教学过程既包括知识、经验、技能的传授，也包括“两课”教师对学生的人格、理想、情操和道德的训练，成功的教学除了受学校目标、课程、教学方法和教学环境等因素的影响外，还受教师本人主观因素的影响，教学效能感就是其中的因素之一。教师的教学效能感是指教师对其影响学生发展的能力的信任程度，在教育信念中处于核心地位，研究表明，教师教学效能感与其教学行为和教学效果之间有密切关系。为适应高等教育的要求，进一步提高“两课”教学水平和教学效果，本文将主要探讨教学效能感理论在高校“两课”教师身上的运用以及如何提高其教学效能感的问题。 　　 　　一、教师教学效能感是决定“两课”教学质量的重要因素之一 　　 　　目前在高校的教育教学中，“两课”教师的首要任务是大力提高大学生的爱国主义、社会主义、集体主义等马克思主义的理论水平，增强中华民族的凝聚力和向心力，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然而，近年来，由于国内外环境深刻而复杂的变化，使不少学生感到茫然，对“两课”的作用和意义产生怀疑，甚至不愿走进“两课”课堂。从这种意义上讲，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高。如果“两课”教师对“两课”教育的有效性也心存疑虑，那么，教学效果可想而知。研究证明，教师的教学效能感在教育信念中处于核心地位，如果一名教师不相信自己能对学生产生影响，他就不会主动检查自己的教学效果，并探究其更深意义的动机。所以，“两课”教学的成效很大程度上取决于教师是否真正相信和把握思想政治教育的内容和作用，是否真正愿意把学生作为教育对象给予教育引导，此外，教师本人对自身理论功底、教学能力、人格特征、情绪调控等因素的感知也会影响教学效果。 　　1.“两课”教师教学效能感影响其对教学工作的投入程度。教学效能感高的教师对自己的教学能力充满信心，不仅认真备课，钻研教法，进行教学改革和创新，而且了解学生的特点，有的放矢地进行教学设计，有明确的教学目的、教学重点和难点，能对教学过程进行总结和反思，并经常主动地检查自己的实践活动。能及时解决学生在学习中出现的问题，使自己的教学方法适应各类学生的需求。而且，教学效能感强的教师遇到障碍或不愉快的经历时，能够坚持下去，迎接挑战，并坚信通过努力会克服重重困难。 　　2.“两课”教师教学效能感影响其对学生的积极引导程度。教师被称为“人类灵魂的工程师”，“两课”教师可以称为青年学生灵魂的工程师，在培养青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面起着重要作用。教师的教学效能感影响学生的学习效能感，教育教学实践证明，当学生感受到老师的器重、信任和爱，认识到自己存在的价值，就会增强自信心，将外在的期望转化为内在动机，严格要求自己，挖掘自己的潜能，向着教师期待的目标前进。“两课”教学过程是教师把国家意识形态、社会道德规范传授给学生，并使学生内化为自己的理想、信念、世界观和道德品质的过程。从学生接受教育过程来看，学生是客体，从学生内化过程来看，学生又是主体。“两课”教育活动的最终实现就是调动学生自我教育的积极性，因此教学效能高的教师一方面会更加注重对学生的积极引导，另一方面更加强调学生的参与和主体作用的发挥。 　　3.“两课”教师教学效能感影响其思维模式和情感反应模式。根据班杜拉的自我效能理论，教师效能感的形成与变化受到教师的实际教学经验，替代经验、社会劝说和教师自身的情绪等心理状态的影响，同时也受到所教学生与班级、学校环境和文化氛围以及教师集体效能的影响。在教学中，“两课”的课堂教学不仅是不可替代的，而且是主要形式，学生如果到课率低，其效果肯定是不好的，因此，教学效能感高的教师会注重课堂交流模式，相信自己有办法控制上课局面。而教学效能感低的教师在教学中，会过多想到个人能力经验方面的不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，没有控制和管理教学情境的随机应变能力。一旦在课堂上遇到学生捣乱，就爱生气，有时使自己处于一种激怒状态，使课堂教学无法正常进行，这势必给“两课”教学带来不好的效绩。 　　 　　二、高校“两课”教师教学效能感的发展提高 　　 　　作为对其教学活动的独特的主观判断，教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的。如前所述，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高，而且“两课”教师集中上课的场合特别多，与学生缺乏交往，缺少教学反馈，所以提高教学效能感，首先必须是教师本人对工作有足够的信心与动力。而如何提高“两课”教师的教学效能感，是促进“两课”教学质量的一个重要问题。 　　1.全社会首先需要树立尊师重教的良好风气，真正提