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试论高校学生管理本体和功能 　　[摘　要]我国高校学生管理的深刻危机在于高校学生管理在社会发展中迷失了自我，现实需要的变化让高校学生管理飘摇不定，具体工作陷入无根之境。高校学生管理是学生类主体的生成活动，对高校学生管理的“本体”进行研究，正是为了找回高校学生管理自己。在此基础上，以马克思主义关于人与社会关系的哲学思想为理论基础，分析高校学生管理的本体性功能与工具性功能的关系。 　　[关键词]高校学生管理　本体　功能 　　[中图分类号]G647　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)01--0007--04 　　 　　我国高校学生管理的深刻危机在于高校学生管理本体的迷失。“本体”在本文中一是指本与末的相对，就是要追问和寻觅事物的根，回归事物的本真，也就是事物的本然状态。追问研究高校学生管理的“本体”，就是要让高校学生管理“返乡”，返回到本源近旁。所以对高校学生管理的研究，必须追问“何以可能”的源始性问题，必须从“是其所是”的角度来进行。二是体与用的相对，就是要追问和寻觅事物的本体功能。现实中高校学生管理之所以会存在偏离本体功能的问题，与其混淆了体用关系并以“用”取代或压制“体”相关。为此，需要辨明体用关系，即高校学生管理本体与高校学生管理功能之间的关系。 　　 　　一、高校学生管理存在本末倒置、体用混淆的问题 　　 　　我国高校学生管理工作是伴随着社会对高校的政治要求而产生的。为强调政治思想教育的重要性，高校专门成立了学生工作部，由独立于教学系统之外的专门组织机构负责。我国高校学生管理在实践中表现为过多地关注高校思想政治教育的社会价值、工具价值，而对人的发展价值重视不够，其逻辑起点不是教育的需要，而是政治的需要。改革开放以来，高校学生工作的内涵有了很大的发展，特别是随着市场经济的发展，人的主体意识得到了增强，高校招生和分配体制的改革促使高校在促进学生个性发展和综合素质提高等方面的职能不断扩展。但鉴于改革开放和经济建设对于政治稳定的要求，以及大学生在社会政治稳定中举足轻重的影响力，在管理理念上仍然以社会本位为指导，更多的注重校园的稳定和安全，强调大学生是社会成员，强调大学生发展是社会化的结果，而忽视了社会要求恰恰必须通过人的认知和内化才能真正转化为人的社会素质和道德修养。所以，我国高校学生管理已经成为社会发展的工具，遗忘了对自身根源的追问和寻觅，现实需要的变化让高校学生管理飘摇不定，陷入漂浮失据的无根之境。 　　 　　二、高校学生管理是学生类主体的生成活动 　　 　　(一)高校学生管理是“人之生成”活动 　　1.人是一种实践生成性的存在 　　人作为一种存在不是一成不变的既成之物，而是一种实践生成着的存在。人是与动物不同的，动物是单一的，是特定化的、固定的、封闭的，而人是一种双重的矛盾性的存在。人来源于自然，却又超越自然。人是感性的物质存在，同时又是精神性和目的性的存在。人的一半是既成的，但另一半却必须通过人自身的创造性活动来完成。“生理上的未特定化导致了发展的不确定性，为人的再发展提供了无穷的发展空间，为人的创造性和自由提供了自我创造的机会，为人的未完成性提供了开放性的吸收和超越性的生成过程。人是唯一能够“是其所是”和“是其所不是”的存在。人总是要超越现实的“是”，追求理想的“不是”。人是一种不断实践生成性的存在。 　　2.教育是人之生成的基本方式 　　无论是在中国的古代文字中，还是在西方的语言中，“教育”表示的都是一种人之生成的活动，“教育”是人之生成存在的方式。在这方面，西方学者多有论述，夸美纽斯把人理解为“可以教育的动物”，“实际上人不受教育就不能成为一个人”，康德认为“人只有受过教育，才能成为人”，海德格尔认为“人在教育之中存在”。这表明“教育”具有本体论意义，“教育”不是外在于人的，教育就是人的存在方式，“教育”本源地与人的生命、生活联系在一起，成为人的不可分割的一部分。然而，为什么说教育是人之生成的基本存在方式呢?一是人的未定性使教育成为人之生成的基本存在方式。人与动物的最大差别在于动物的生理构造和机体组织是特定性的，而人是未特定性的，具有可塑性。人失去了固定的、被特定化的生存家园，无法依靠特定化的图式生存，但人的未特定性也使人失去了本能的“枷锁”，使人与世界保持一种开放的空间，给人留下广阔的发展空间，激发人去塑造自己，依靠自己的实践活动去完成自己，人总是处于未确定性和追求确定性的过程之中。正是由于人的这种存在特性，使教育成为人之生成的基本存在方式成为一种可能。同时，正是人与世界之间处于一种开放的关系，人的未特定性又使人适应环境的能力达到最低点，若不以教育为人之实践生成存在方式，人作为自然物种，在生存竞争中就不可能生存下来。所以说，人的未特定性也使教育成为人之生