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试论动态教学法在电类教学中应用 　　摘 要：动态教学法积极倡导学生参与“教”与“学”的全过程，具有激励学生学习的作用和焕发学生内在学习动机的功能，有利于营造师生互动的和谐课堂。本文探讨教师致力于教学内容的动态更新、教学方法的动态改革、评价模式的多元创新，在教学实践中不断反思、提升，努力培养学生的探索精神、实践能力和创新能力。 　　关键词：动态教学 内容更新 方法改革 评价创新 　　互联网+时代迫切需要综合素质高、实践能力和创新能力强的技能人才。但长期以来，技工院校电类教学从教学内容到教学方法，从理论知识讲授到实际操作训练，大都采用陈旧的传习性教学模式，难以有效地提高技校生的技术水平和综合素质。因此，深化课堂教学改革必须突出技校职业教育特点，实施动态教学新模式，实现从孤立研“教”到研“学”促教的转变，让学生“动起来”，让课堂“动起来”。本文旨在探索通过动态教学，努力提高学生的专业理论水平和技能水平，培养人文与技能并重，专业能力与职业素养并举的高技能人才。 　　一、基于建构主义的动态教学法及其特点 　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。他把教学同发展联系起来，认为教学有两个任务，一是发展，二是掌握知识和获得技能。动态教学法就是基于建构主义、关注学生知识与技能的获得、关注学生的发展而设计的一种教学方法，它通过鼓励学生主动参与、善于合作、乐于探究，培养他们自主获取新知识、新技能的态度与能力。 　　建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学甚至整个社会）主动构建意义的过程。学生是学习的主体，环境是促进因素，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验建构意义。可见，动态教学是指在课堂教学中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它反映了教学中的客观规律和学生的动态成长规律，秉承教学为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续发展服务理念，协调教与学的关系，精心设计教学内容，最大限度地调动了学生的学习积极性。 　　1.动态教学体现前瞻性与适应性的统一 　　前置作业是动态教学的第一个环节，也是课堂教学的基础环节。教师围绕教学目标进行设计，既要做到“高瞻远瞩”“瞻前顾后”，又要做到“量体裁衣”“点面结合”，在实现教学目标的过程中，由于每个学生的知识、能力、智力水平不一样，教师在布置前置作业、设计导学案时应有层次、有重点，甚至可以设计一些开放性问题，激发和强化学生的学习动机，让学生独立思考，提高理解知识点的适应性，为更好地投入课堂学习奠定基础。 　　2.动态教学体现探索性与开放性的统一 　　小组讨论是动态教学的第二个环节，也是课堂教学的关键环节。它以学生的发展为首要目标，以知识教学为载体，有利于学生在开放的课堂教学目标和生动活泼、主动发展的开放教学环境下学习和研讨，以前置作业为基础，在兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，使学生进入“学习最佳状态”，开展小组交流讨论，组员分工协作、各抒己见，激发思维的火花，努力掌握基本知识和技能，有效实现教学目标，共同完成学习任务。可见，探索与开放有机的、和谐的统一，才能提高课堂的互动性和有效性。 　　3.动态教学体现互动性和检测性的统一 　　汇报展示是动态教学的第三个环节，也是体现课堂教学成果的重要一环。教师通过小组展示，检测学生掌握教学目标的状况。若是掌握或基本掌握了知识点，教师就不必徒然浪费时间；若是没有掌握或基本没有掌握知识点，教师则必须采取措施帮助学生掌握。这种检测可以通过课堂展示来进行。这种检测的前提是教学目标必须合乎教材、大纲的要求和学生的知识、能力实际。若有不符合的地方，教师就应该适当修正原定的教学目标。检测和矫正是互为作用的，没有检测，矫正失去了依据；没有矫正，检测失去了目的，两者紧密联系，有机统一。 　　4.动态教学体现发展性和创新性的统一 　　总结点评是动态教学的最后一环，也是升华提高的重要环节。各小组代表对学习成果做出客观评价，有利于培养学生的倾听能力、判断能力和归纳能力，同时，也要求教师秉承评价提高信心、促进学习的宗旨，针对各组学生出现的知识短板、纰漏进行点拨、纠正，突出重点，突破难点，使学生牢固掌握知识和技能。此外，教师在评价小组学习成效时，既要对学习结果做出评价，还要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度，以及创新意识、实践能力进行评价，以肯定为主，务求客观、全面，激励学生不断取得新的进步、新的成绩。 　　二、应用动态教学，注重教学内容更新 　　在动态教学环境中，教师是教学过程的组织者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识意义的主动建构者，是?W习的主体，教材所提供的