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论高等美术院校基础训练教学中审美感受力培养 　　内容摘要:良好的审美感受力、扎实的技法技能、敏锐的社会洞察能力是当代优秀的美术人士的必备素质,也是高等美术院校学生应追求的目标。在当前素质教育大方针下,良好的审美感受力更突显其重要性,而当下一些高等美术院校基础训练教学中恰恰忽视对学生的审美感受力的培养。文章围绕提高自觉的审美意识、注重生动的审美情感体验、侧重对造型要素和规律的感受能力的培养以及建立正确的审美观念四个方面来探讨怎样培养学生的审美感受力,为丰富教学理论和实践提供借鉴,为学生深化对自我和对世界、对艺术的认识提供途径。 　　关 键 词:审美感受力 审美意识 情感体验 审美观念 　　 　　在我国一些高等美术院校美术基础训练教学中,存在着忽视艺术审美感受力培养的问题,以下的情景可谓比比皆是:任课教师摆上一组静物或是一两个模特, 在简要提出诸如准确的表达形体结构、真实的质感、完美的整体感、恰当的虚实关系等的要求后,便让学生枯燥地对着对象写生。学生面对被表达对象,表现得被动和木讷。试问,这种忽视培养学生的审美感受能力、忽视启发学生欣赏生活中的一切视觉形式的教学模式能培养出艺术感觉敏锐、时代气息感强、有创造力的高品质的美术人才吗?基础训练教学需要注入一些生机和活力,要为学生创造发现艺术个性、提高表现能力的机会和土壤。 　　 　　一、提高自觉的审美意识是基础训练教学中培养审美感受力的前提 　　 　　在美术教育的众多功能中,最基本的功能是审美教育功能,它培养学生用美的观念、美的形态来观看我们周围的世界,让学生在艺术的氛围中受到艺术的熏陶和指引,从而使学生可以不断按照美的规律创造出新的事物和新的作品,并可以不断认识这些新的事物和新的作品。审美感受是审美主体在特定的场合、特定的时间空间里、特定的心情下进行的一系列的心理活动;审美感受力是一种对美的感知和体验的能力,从心理学角度可分为审美感知和审美体验两个层次。审美感知是对事物的诸如形式、色彩、材质等外在特征的较直接的感受;审美体验是深层次的审美感受,“在这个阶段中,主体的想象活动全面展开,并以想象为媒介,以体验的方式从对象的外在形式进入对象意义层次的把握和理解,从心物交感进入‘物我统一’的境界,从而在想象所创造的审美世界中体验到自身的生命活动,发现生命的内在意义,获得更高的审美愉快。”① 　　进行审美感受的前提是审美主体具有审美意识,审美意识是审美主体自觉地运用审美眼光来观察生活中的人和事物,它在某种层面上表现为一种审美的心理准备和鉴赏力。朱光潜先生在他《谈美》一书里讲到的那则著名的木商、植物学家和画家同时“知觉”一棵古松的例子可以说是对这一概念最简洁有力的阐释:木商和植物学家分别以实用的和科学的态度来看待古松,唯画家是用审美的态度、审美的眼光来观赏这棵古松。毫无疑问,画家的审美的眼光来自于他职业的审美意识。有人曾问画家马蒂斯,当他面对一个西红柿,在吃它的时候和画它的时候看上去是不是一样。马蒂斯回答说不一样,当他吃西红柿的时候,西红柿看上去才是普通人看到的样子。从马蒂斯的回答中我们可以看出,画家同时具备普通人和画家的眼光,在他画西红柿的时候,他有意识用不同于普通人、不同于吃它的时候的眼光来观察对象。凭常识我们也可以推断,马蒂斯在吃西红柿时像普通人一样用功利的眼光看待西红柿的情况通常发生在前,画西红柿时用审美的眼光来观看它的情况发生在后,所以我们说画家审美的意识主要来自于后天的修为。 　　审美的意识不是与生俱来,它有待于后天培养。美术基础训练教学过程中,教师要善于引导、启发学生以非功利的态度,以一种不同于日常生活中实用主义的审美的眼光来看待被表达的对象,从司空见惯的事物中发现不一样的美感来,并通过不断的强化训练使学生的这种眼光内化为自觉的意识,使这种审美心理条件反射化。 　　 　　二、注重生动的情感体验是基础训练教学中审美感受力培养的主要途径 　　 　　审美感受的过程是一个很复杂的过程,它需要审美感知觉、审美记忆、审美想象、审美直觉、审美情感等多种心理因素的共同作用;其中情感在审美体验中起着尤为重要的作用,它贯穿在审美体验过程的始终。审美主体只有在怀着强烈情感的情况下才会展开联想和想象等心理活动,才能由此进入到“物我同一”“物我两忘”的审美状态和由此生发与感受生命内在意义的审美境界。只有进行生动的情感体验,才能使对象“转化为一件浸透着美术活力的想象物”,从而“使每一个普通现实物都染上一种创造物所应具有的意味”②。然而,基础训练教学中往往忽视画前情感的培养,有些学生作画时,情感都处于一种麻木状态。古人云“作画贵在摄情”,在无感情的状态下生成的作品能否打动人,我们可想而知。教学中,教师要善于利用诸如创造艺术氛围等一些手段来调动学生的情绪,引导学生有意识地使被表达对象