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评估中学地理课本一个分析架构 　　随着中学地理课程和教学改革的推进，怎样选择地理课本是面临的一个重要问题，而评估地理课本是其中重要部分。本文在论述前人有关研究的基础上尝试建立一个初步的评估地理课本的分析架构。 　　 　　1　课本的重要性 　　 　　1．1　课本的定义 　　本文认为：教科书既是“教”的材料，更是“学”的材料，同时教科书的英文单词是“Textbook’。基于此，把“教科书”称为“课本”似乎更为妥当，因此本文所指的“课本”意指“教科书”。 　　 　　1．2课本的特点 　　美国的Allan C.Ornstein和Francis P.Hunkins在《课程：基础、原理和问题》一书中对此进行了分析，可以根据上述所阐述的课本的特点去评估课本，针对这些变化和克服课本可能出现的缺点，充分发挥课本的优点，应建立一个合理的评估课本的分析架构。 　　 　　2　课本的分析架构 　　 　　2．1　课本研究的三种类型 　　Weinbrenner(1992)指出课本研究有三种类型：过程取向研究、产品取向研究和接受取向研究。对于着重于产品取向的研究，Weinbrenner整理了一个表来说明课本研究的度向和分类，其中五个度向为：知识理论、设计、学科内容、学科理论和方法、教育理论等。 　　 　　2．2　评估课本的指标体系 　　李慧君(1996)研究了教材评价的指标体系的制定，介绍了为改进教材编写工作的人教版义务教育教材评价指标体系，由内部评价和外部评价组成，外部评价指标体系主要分为三类：课本的教学内容、教学性和技术性。丁朝蓬(1998)从教材目标、材料内容的选择、材料内容的组织和材料内容的呈现表达设计了具体的评价指标，并于2000年作了一次修订。高凌飚(2001)建立了课本分析的模型。 　　 　　2．3　评估课本应考虑的几个问题 　　Allan C.Ornstein在《Textbook Instruction：Processes and Strategies》一书指出教师和课程委员会在评定课本价值时要记住的一些问题： 　　2．3．1 内容①课文与课程的内容和目标一致吗?②它是新颖、准确的吗?③它是综合的吗?④它能适应学生的需要、兴趣和能力吗?⑤它恰当地描写了少数民族和妇女吗?⑥它鼓励探索与教师们和学校所用步骤相一致地方法吗?⑦它增强了教师和学校所追求的那类学习方法吗?(例如批判性思维和解决问题的方法)⑧它能给学生提供一种因掌握内容而获得的成就感并使学生仍感到所学内容具有挑战性吗? 　　2．3．2　结构①篇幅恰当吗?②装订正确吗?③纸质良好吗?④目的、标题和概要清楚吗?⑤内容和索引组织合理吗?⑥有合适学生水平的足够的图画、图表、地图等吗?⑦遵照教学手册和学习指南吗?⑧能够持续应用几年吗?⑨相对其质量及竞争者而言，其价格合理吗? 　　2．3．3　总评①课文突出的优点是什么?②课文有什么缺点?③课文的优点明显地超过了其缺点吗? 　　 　　3　关于评估地理课本的文献综述 　　 　　有关评估地理课本的研究，主要集中于以下两大方面。 　　 　　3．1　相关因素分析 　　王民等(2005)分析了20世纪英国地理课本发展的相关因素：英国中学地理学科的发展、教育理论的进步、英国教育政策的变化和英国课本印刷技术的变化。袁孝亭(2002)指出地理课程编制策略应注重科学素质与人文精神整合。他(2003)认为高中地理新课程的教学，应在地理基础知识教学的基础上，高度关注地理学科核心能力和地理观点的培养。这实际上要求地理课本应贯彻这些思想。 　　 　　3．2　内容分析 　　高俊昌(2003)分析了自1987年开始编写的中学地理教材。主要从以下角度进行分析：1．框架结构体系；2．内容选取和组织。王民(2001)认为地理课本叙述方式有三种：客观介绍、主观阐释和开放讨论，并进一步分析探讨了这三种方式的表达特点、功能作用、现状问题和实际案例。李家清(2005)认为地理课本有叙述性课文活动性课文并具体分析了高中地理新教材活动性课文设计与开发。地图是地理学的第二语言，因此对课本的图像系统分析是非常重要的。彭晓风(2004)提出了中学地理课本图像系统设计优化图。 　　从上文的分析中，我们可以看出，学者们对地理课本进行过某些方面的评估，但是还没有学者进行全面的探讨，较少从学习者的角度出发进行探讨，也很少涉及地理课本物理属性的研究，没有明确提出评估地理课本的一个分析架构。 　　 　　4　地理课本的一个分析架构 　　 　　前人已从不同的角度分析课本，在他们的基础上，本文尝试建立一个比较客观、比较全面地评估地理课本的分析架构，以期对以后的地理课本的分析有所参考。 　　 　　4．1　相关因素分析(correlation