词汇教学是高中英语教学重中之重.docVIP

词汇教学是高中英语教学重中之重 　　高中英语词汇的教学目标有以下几个方面:读音(pronun ciation)、拼写(spelling) 、译文(tran slation)、释义(spelling)、词类(part of speech)、搭配(collocation)、辩异(discrimination)、比较(comparison)、联想(association)、运用(application)。在教学中,我们应把握住这10个方面,并从这10个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能,开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会。 　　1. 读音(pronunciation)。正确的读音是学习外国语的必要条件,也是学好词汇的前提,语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外,英语语言本身是拼音文字,会拼读单词尤为重要,也更实用。可以这样来培训学生,在单词上划音节,重音进行拼读。通过划音节,使较长的词变为较短的几个组合,读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合,除划音节外,还可以适当注音标,以示提醒。 　　2. 拼写(spelling)。教拼写时,应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如:disappear、reasonable、millionaire等词,只要对拼写加以分解辨,就不难看出,它的分别与appear、reason、million有关。如果再进一步了解dis、able、aire 这些前、后缀在构词中的功能,那么对这些词的学习难度就会大大减低。高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有250个左右。 　　3.译文ranslation).译文了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章,那就有可能造成许多的谬误。如except与besides 译文都为“除……”,但运用在英语肯定句中,它们的意义却相差甚远。试看下面两句:We all went except him./We all went besides him.前句意思是“除他没去,我们都去了。”而后句意思则是“除他去了这外,我们也都去了。”又如,ise与 raise, ago 与 before, troop与 army 等,每一对的译文均有相同的意义,但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。基于这一情况,教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”,也就是说,词不离句,句不离文,把词放到词组、句子文章中去教和记。 　　4.释义(definition).释义即用英文级英语单词一个定义、一种解释。如grasp写master译文均为“掌握”时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp 只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握。再如increase 释义为make or become greater in size, number,degree, etc.,释义中make 和become两个不同的动词表明 increase,既可作及物动词,也可作不及物动词。又如,生在对 remarkable 释义时,想出这样splendid,unusual, special,great, excellent词等,尽管有些并不恰当,但它们之间却有某种联系,正是因为这些联系,才使学生能通过回忆,把析材料纳入到旧的知识系统中去,这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立即否定学生想出的“旧知识”,这才有助于开发学生的思维,活跃课堂气氛。 　　5.词类(part of speech). 学习词汇必须了解词类,才能写出正确通顺的句子,掌握运用词汇的能力。如breathe与breath,译文同为“呼吸”,但前者是动词,后者是名词。你可以说:“ breathe deeply。”但不能用 breath.但它可说成“I take a deep breath.”此外,也应注意中英文的词类可转译。如“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中,则可用介词 for 和with 翻译。另外还应熟悉词类转换,如:encourage, southern, evelopment等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。而 act, cool, question 等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如 warm-blooded, test-tube,roadside等,是通过合成产生了新词。 　　6. 搭配(collocation). 任何一句话,一篇文章,都是由不同的词组合而成。组词离不开词的拱配。英汉词的搭配有很多不同点