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设疑法在大学英语教学中运用 　　摘要：分析了设疑法在大学英语教学中运用的重要性、应把握的关键和原则，在此基础上提出了具体运用的措施。 　　关键词：大学英语；设疑法；运用 　　 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。在教学过程中，教师可运用设疑法，善问善导，悬念的设置要恰到好处，悬而促思，思而能解，方能扣人心弦，引人入胜。 　　 　　设疑法在大学英语教学中运用的重要性 　　 　　教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往是从疑问开始的。传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，忽略了学生的具体需求、主动性和自觉性的一面，其参与积极性必然大打折扣。久而久之，教师教学热情大跌，而学生在课堂学习兴趣不浓，往往是应付检查，教与学成了一种负担。新课程教材的特点是大容量，多信息，主张以“学生的学”为中心，把语言的应用作为重要目标。因此，采用设疑教学方法，就成为大学英语教学的重要教学手段。教师通过设疑可以牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，从而成为课堂的主导者。学生会根据教师的设疑引导，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在众多的语篇信息中有目的地发现并解决问题，最终师生在愉悦的交际氛围中完成预定的教学目标。其重要性具体表现在： 　　能够培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高自学能力布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂设疑会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会随着教师精心设计的疑问主动积极地去阅读语篇信息，理解语言现象，解决学习中的有关语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的责任感和成就感，从而培养起学习英语的浓厚兴趣。 　　能够给大学生提供语言实践和语言思维的机会和环境大学生在没有更多的机会身处英语国家或英语人群中的情况下，英语课堂无疑提供了很好的语言环境，增加了语言的输入。在课堂设疑教学方法的过程中，学生都自觉或不自觉地更大限度地使用了语言，实现了语言的输出。 　　有利于学生集中精力听课在课堂上，教师持续使用启发式设疑提问的方法，可让学生保持高度的注意力，使教与学相融。 　　 　　运用设疑法应把握的关键 　　 　　设疑法是一种积极的教学方法，在应用过程中应把握的关键点有三个： 　　一是和谐性和培养性首先，教师在课堂上设疑提出的每个问题，应当与教材内容有机地联系在一起，形成一个和谐的整体，切不可零敲碎打，互不联系，使课堂教学支离破碎，使教学过程被肢解。其次，教师的提问和学生的回答要形成和谐的整体，使课堂教学在师生亲切的问答和交谈中自然进行，切不可生硬、牵强、枯涩。再次，教师的提问本身应当把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，使教师的提问，既成为对学生知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这些方面能力的训练，使提出的问题具有强烈的培养性，而不是活跃课堂气氛的点缀。 　　二是计划性和灵活性首先，教师的设疑提问应当紧紧围绕教学目的，有准备、有顺序地进行。只有有计划、有目的地进行，才能保证提问的准确性、鲜明性和启发性，才能防止教师提出过于困难或过于简单、过大过空、繁乱琐碎、缺乏培养性的问题。其次，在教学实践中，启发式设疑的提问又不应被备课时的提问设计所束缚，要根据课堂教学内容的改动，能力培养和训练的临时需要，教学进程的适当调整和课堂学习气氛的变化，做相应的改变，使教师的提问在教学实践中，具有一定的灵活性。 　　三是普及性和群众性启发式设疑的提问是具有强烈群众性的教学方法之一。因此应注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极回答问题，不能只让少数英语学习尖子包办代替。这样，教师在备课时，提问的设计就应注意难易深浅相互配合，在课堂教学实践中，就能照顾到各种程度的学生，使学生都能积极地开动思维，普遍受益。 　　 　　运用设疑法应坚持的基本教学原则 　　 　　量力性原则由于学生的英语水平参差不齐，教师必须兼顾各个层次的学生，做到公平对待，这样就会激发各个层次学生的上进心和对该学科的热爱，更加努力学习，回报教师对自己的关注和欣赏。 　　启发性原则要特别注重问题的价值，除去必要的传统的背诵式记忆式提问，多进行一些激发性和探索性的提问，调动学生的思维活动，深化对语言和生活的认识。在提问过程中，教师需要采用鼓励引导的方法使课堂气氛活跃，学生思维高速辐射性运转，自发主