试分析文化差异导致留学生汉语学习焦虑及应对策略.docVIP

试分析文化差异导致留学生汉语学习焦虑及应对策略 　　摘 要：焦虑是学习者因学习上的某个问题或某个事件无法达到预期目标而产生的忧惧情绪。留学生学习汉语过程中产生焦虑是一种普遍的心理现象，文化差异是导致焦虑的因素之一。从认知的角度看，文化差异会影响留学生的认知风格、性格等，克服或消除焦虑需要教师和留学生的共同努力。 　　关键词：文化差异；留学生；学习焦虑；应对策略 　　一、文化差异导致的焦虑 　　焦虑，是学习者因学习上的某个问题或事件无法达到预期目标而产生的忧惧情绪。它常常伴随着自尊心与自信心受挫，失败感或内疚感增加，紧张不安的心理状态的出现。因为学习环境的改变，或者对新知的恐惧，焦虑是一种普遍存在的心理现象，尤其是在外语学习的过程中体现得尤为明显。研究表明，不同学习者的焦虑原因不同，焦虑程度也不同。引起焦虑的主要原因有学习者之间的竞争、学习者对语言学习的看法，教师对语言教学的看法，教师与学习者之间的交流，课堂活动的形式、语言测试、缺乏认同感、文化差异等。学习成绩较好，自我评价较高，性格开朗的学生学习焦虑较小；学习成绩水平不高，自我评价较低，性格内向的学生学习焦虑比较严重。学习焦虑的程度与学习效果之间也呈明显的关系。学习焦虑过高或过低，都会阻碍学习成绩和学习水平的提高；适当的学习焦虑对学习成绩和学习水平的提高产生积极的作用。 　　学习和掌握一门语言，不仅要学习和掌握相关的语音、词汇、语法、文字，而且最好学会一定的当地方言，了解当地人的习俗与行为，融入他们的文化。文化的学习伴随着语言的学习并融入语言学习之中。学习语言也是学习和融入与这种语言相关的文化。目前语言学习的环境氛围有两种，一是在本国学习第二语言，一是在目的语国家学习第二语言。对在目的语国家学习第二语言的学习者来说，由于不了解目的语国家的国情特色、社会文化背景、文化特色、习俗和禁忌，很难产生文化认同感，有的更会产生文化冲突。 　　国别和自我评价在留学生学习汉语时会引起焦虑，这是由不同的文化背景和民族性格决定的。例如：“与美国学生相比，日本学生在口语表达时的焦虑感要明显强于美国学生。有学者认为这是因为日本文化是‘耻感’文化，而美国文化是‘罪感’文化。‘耻感’文化的动力是外界舆论，因此日本人非常在意别人对自己的看法和评价，他们认为外语说得不好很丢面子。而‘罪感’文化的动力是每个人的内心，个人根据自己心中的理想准则行事，所以美国人一般不会在乎他人对自己的看法和评价，他们不认为说不好外语是一件丢面子的事，学习外语时就显得很自信。”（钱旭菁：《外国留学生学习汉语时的焦虑》，1999年第2期）。而就东西方人的性格特征来说，西方人比较开放、率直，东方人较含蓄、委婉，在学习汉语的过程中，西方的留学生焦虑感较小，大多能积极回答问题、踊跃发言。而东方学生焦虑感较强，多表现为谨慎沉默，即便是已经知道答案也要思索再三才回答问题，在课堂上反应较慢。 　　有无汉字背景也会导致学生不同程度的焦虑感。汉字文化圈和非汉字文化圈的学生在接触汉语时会有不同的焦虑，体现在不同的方面。来自汉字文化圈的学生，以日本和韩国学生为主，学习汉语时在书写和阅读时的焦虑明显小于听和说的时候。而非汉字文化圈的学生，以欧美学生为主，在汉语书写和阅读方面的焦虑明显强于听和说汉语的时候。因为日韩文字中有部分文字来自汉字，经过改变之后，读音和意义有所改变，但多数汉字的书写形式并未发生改变，这增加他们和汉语之间的亲切感，一定程度上减少书写和阅读汉语的焦虑。欧美学生在接触汉语之前，几乎未真正书写和阅读过汉语，加之汉语与众不同的形体结构和书写方式，自然会增加他们学习的难度，导致焦虑感增加。因此，在课堂学习中，文化差异会导致留学生学习汉语的焦虑感。 　　在日常生活中，文化差异也会对留学生认识和了解汉语带来一定的焦虑。语言是文化的重要组成部分，语言的差异归根到底是文化的差异，文化差异主要体现在语言差异上。除此之外，人们的日常生活也会因文化的差异而在思维和心理、风俗、习惯、禁忌、熟语等方面出现较大的差异。留学生在中国的日常生活会因为这些差异而受到影响，会对他们学习和掌握汉语的信心产生影响，进而影响学习汉语时的焦虑感。 　　焦虑分为促进性焦虑和障碍性焦虑，促进性焦虑可以激发学习者的学习动力，促进语言学习，障碍性焦虑会打击学习者的信心，降低学习者的自我评价，阻碍学习者的学习。因此，文化差异并不一定都会导致留学生学习汉语的焦虑，也并不是所有因文化差异而导致的焦虑都会对留学生学习汉语产生消极的影响。文化差异有时也会引起留学生对汉语的好奇、欣赏和认同的态度，这反而会降低学习汉语的焦虑。 　　二、从认知的角度看文化差异导致的学习焦虑 　　来华学习汉语的留学生来自不同的地域和国家，有着不同的文化背景，因此留学生的课堂中不可避免地会出现多元文