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语文课堂教学对话思考 　　《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。语文教学自从注入这一全新的教学理念以后，沉寂的课堂因为“对话”而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。在语文课堂上尤其是在公开课和观摩课上，生本对话、师生互动、生生互动可以说已经遍地开花，思维碰撞、心灵交流、情感互动几乎成了语文界的口头禅。诚然，这是非常好的现象，至少这给语文课堂教学改革的探索注入了新鲜的空气。然而，在课堂教学的实践中，我们无意间会发现课堂上是你说，我说，大家说；师生问答、生问生答、探究交流，一片“对话”声。但静心一想，这种“对话”、“热闹”是确实“热闹”了，但在这“热闹”的背后，似乎有很多东西值得我们思考。 　　 　　一、话题的纲和目 　　 　　一位老师上人教版《尊严》一课，给学生设计了这样一组问题让学生展开对话： 　　师：课文中谁给你留下最深刻的印象？（生：年轻人哈默） 　　师：为什么他会给你留下深刻的印象？（生：因为他和其他的逃难人不一样） 　　师：你能够说说他和其他逃难人哪些地方不一样？（生：其他人狼吞虎咽地马上就吃村里人给的饭，而年轻人要先干活再吃饭）（师：请同学们从课文中找出年轻人说的话读一读）（接下去老师让学生继续下面的对话） 　　师：这年轻人和其他逃难人有相同的地方吗？（生：有啊，他们都是逃难人，都面呈菜色、疲惫不堪，很久没有吃过饭） 　　师：那么这年轻人为什么还要先干活再吃饭呢？（生：年轻人认为不能不劳动就得到食物，就是不能白吃别人的东西） 　　师：一个逃难人，一个很久没有吃过饭的人，最需要的就是饭食，而这个年轻人却要先劳动再吃饭，不白吃别人的东西，用自己的劳动去换取报酬。在这个年轻人身上我们看到了一种很可贵的品格，这种品格是什么？（学生齐声：尊严） 　　师：尊严会给人带来什么？（生：巨大的成功） 　　整堂课学生学得十分积极主动，课堂气氛也很活跃。在一场对话的过程中学生真正理解了什么叫尊严，人为什么要维护自己的尊严，维护了自己的尊严会有怎样的结果。在对话中学生读懂了文章也提升了人格品位，熔知识技能训练和思想品德教育于一炉，收到了良好的课堂教学效果。究其原因就是因为在课堂对话教学的过程中，话题是紧紧围绕着“以自己的劳动去换取报酬是一种尊严”这一主题来设计的。这样对话教学中话题的设计就抓住了“纲”，只有抓住了“纲”，那么“目”才能张，对话才能是有目的的，有目的的对话才是有效的，有效的对话才能让学生进入文本，进入语境，理解课文，感受情景。 　　同样是《尊严》这一篇课文，有的老师在课堂上让学生讨论“从哪里看出沃尔逊人是善良朴实的”“逃难人是怎样的人”“杰克逊大叔是怎样的人”等问题，表面看这些问题也是课文内容，学生讨论起来似乎也很热烈，但这些问题没有围绕文章的主要内容，成了分散主题的背“纲”之“目”。这样的课堂对话虽然也很热烈，但给我们的教学并没有带来多大的好处，有时还往往会给我们带来负面的影响，所以必须引起我们的注意。 　　 　　二、语言的准确和规范 　　 　　听一位老师上《夜莺的歌声》，老师让学生复述故事的内容。学生把故事情节概括得很得当，复述时的语气、情感也都能够恰到好处地表现出来。老师对学生的复述作了一番点评，指出了学生复述时候的许多优点以后，老师把话题让给了学生，让其他学生谈谈这个学生在复述时候的语言表达上有什么比较明显的特点。 　　课堂上，同学们畅所欲言，有的谈语速的快慢，有的谈语音的轻重，也有的谈肢体语言的配合，总之谈论得很热烈。其中有一位学生很不客气地指出了这位同学在复述过程中“然后”一词用得太多，听起来很不舒服。这个学生说：“刚才他复述的时候，过一会儿就一个‘然后’，过一会儿就一个‘然后’，有些地方根本不要用‘然后’他也用了，我数了一下好像用了10多个，听起来很不舒服的感觉。”我们听课的老师也明显的感觉到了这个问题，可是我们却都没有刻意去注意这一现象。这种连用“然后”甚至成为说话的口头禅的语言现象，我们在日常生活中时有发现，甚至在中央电视台的名人访谈节目中也时时可以听到，我们一般都听惯不怪，一笑了之。可是在这堂课上老师却没有轻易放过这一问题。 　　这时老师问学生在说话的过程中频繁地用一个词的现象好不好，当学生作了回答以后，老师要求学生查一查字典，“然后”一词到底是什么意思，当确实需要连续使用这个意思的时候可以用哪些词或语言来替代它。有学生说可以用“后来、接着”，有学生说可以用“没过多久、过了不久”…… 同学们七嘴八舌的谈了许多。当时我就想如果我们每一个语文老师能够对学生的语言如此认真地训练、矫正的话，我们祖国的语言必会更美更纯洁。 　　可是有不少老师虽然重视课堂教学对话，但往往注重于对话的“热闹”而忽略了语言的准确和规范，似乎语言的准确和规范成了小问题。在