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语文课堂生成性资源开发与利用初探 　　新课程越来越提倡学生的自主性，主动性，而在课堂上，学生的自主，主动总能产生一些“节外生枝”的课堂内容或者说是“动态生成”的课堂。可这“动态生成”时时挑战着老师的课堂智慧与课堂驾驭能力。而如何正确对待这些“动态生成”的课堂资源，让课堂焕发新的光彩呢？ 　　我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语#8226;述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它是动态性，是稍纵即逝的。 　　这种生成资源有些是学生自我的一种反映，有些是学生真实的展现，有些是学生的灵光出现，还有些是师生互动的“产品“……总之是一种非常宝贵的教学资源。 　　一、 深入理解文本型生成资源――顺水推舟 　　在教学中，学生经常能借助教材资源，有所感悟和思考，并在深入文本学习之后总能产生自己的思想与个性化的理解。教师再适时地顺水推舟，将这种学生的理解与感悟恰当地进行剖析，引导其他孩子也深入思考。 　　案例分享： 　　四年级上册《搭石》这课中，我预设学生在表演当“两个人面对面同时走到溪边”这样的情景时，因为学生没有这样的生活经历，便先利用多媒体展示乡亲们遇上这样情景时的互谦互让；再创设情境；假如我们旅游来到这样一个村庄，现在我们要过搭石了，而正好对面也有一个老乡要过搭石；接着由老师来扮演游客。其他同学仔细观察，看看能从走搭石的人身上看到什么美德？ 　　而预设“假如老人来走搭石”这样的情景时，便打算请两位同学自己现场表演。其他同学则体会从中感受到的暖暖情意。 　　当预设资源利用地恰到好处我以为可以水到渠成时，突然有学生提出：假如遇到小孩怎么办？而在备课中我只是依据教材来备课，却没有考虑到学生这个资源。于是，我便顺水推舟：是啊，当遇到小孩要过搭石时，淳朴的乡亲们，我们应该怎么办？ 　　一石激起千层浪，学生们便叽叽喳喳地嚷开了。有的说：“我来扶他过去。”有的说“我来牵他过去。”有的说：“我会俯下身子背他过去。”…… 　　学生们越说越激动，越说越热闹。从这一个个稚嫩的语言中我们已经完全可以感受到乡亲们那种互帮互助的精神已悄悄走近孩子们的心理。听着孩子们淳朴的声音，看着孩子们热切的神情，我深深地受感染了。正想见好就收之时，又有一个声音冒出来：假如遇到孕妇怎么办？ 　　教室里顿时又热闹起来。一个说：“那我就也背她过去。”一个马上接嘴：“那万一趔趄了怎么办？对孕妇不好。”孩子们的善良在这样的情境中发芽、开花。孩子们考虑问题全面了，心思也细腻了，心中能想着他人了。 　　最后，有同学说道：“我们还是下水扶她过去吧，这样安全！” 　　“如果遇上冬天呢？”我也顺势“刁难”一下，看看学生们今天的认识有多完善，情感升华到怎样的程度。 　　没想到这位男同学把头一昂：“男子汉怕什么，冬天也下去。” 　　仅仅这样一段文字在学生这里便生出了更多超越文本的美好资源，比如：爱护幼小，谦让女士、多为别人想一想…… 　　二、 认识理解有误型生成资源――妙手回春 　　其实，学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。 　　案例分享： 　　在学完《蜜蜂》一课后，我故意设疑：“课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。” 　　不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。 　　一个同学说：“它们肯定都死了！”来的突然，也让我感到措手不及，我想过许多种答案，但唯独没想过这一种。 　　正在我准备怎样