试论勒温群体动力理论对教师管理启示.docVIP

试论勒温群体动力理论对教师管理启示 　　【摘 要】：简单介绍了勒温群体动力理论，并从群体动力系统三要素出发，分析了影响教师这一社会群体动力的各种因素，探讨了在学校管理中教师群体动力的调动和激发，对学校教师管理工作提出了些许建议。 　　【关键词】：群体动力；凝聚力；驱动力；耗散力；教师管理 　　 　　 群体动力理论的创始人是德国心理学家勒温。他在研究人的心理行为时认为，人的行为取决于内部力场与情境力场--即内在需要和环境因素的相互作用。之后勒温又将此理论应用于群体行为的研究，并提出群体动力理论的概念，认为群体活动的方向同样决定于内部力场和情境力场的相互作用。具体来说，一般的群体动力系统包含三大要素：凝聚力、驱动力、耗散力。文章就是要从这三要素出发，对影响教师群体动力的各种因素进行分析，并对教师管理工作提出一些建议。 　　 　　一、关于教师群体的凝聚力 　　 　　 群体凝聚力是吸引成员团结在一起并保持某种关系模式的情感因素。但这种情感因素的产生一般需要通过组织协调并在管理过程中实现群体成员的内部需要而实现。要进行教师管理，极大地激发教师群体行为的动机，我们就不可回避地要研究教师个体的需要。 　　 　　 （一）教师的物质需要 　　 虽然教师加入学校组织，并不单纯为了追求某种物质利益，但物质利益的提供常常可以产生极大的吸引力。作为教师个体，其物质需求的满足主要来自以下两个方面：第一是生活待遇，主要包括工资、奖金、住房、福利等。这些待遇不仅仅是维持其个人和家庭生存发展的必要条件，在一定意义上还被认为是一个人受到认可程度的体现。第二是工作条件，这其中包括物质形态的条件如教学设备、办公环境等；也包括精神形态的条件如学校学术风气、领导的组织管理水平、个人心理生活空间的大小等。没有必要的物质工作条件的保障将不可能形成良好的心理环境。因此，物质条件差的学校，一般不可能对教师产生有效的吸引力。 　　 　　 （二）教师的精神需要 　　对于教师群体系统来说，虽然物质需要的满足不可缺少，但作用最强的凝聚力因素来自于其成员精神充实的程度。因为教师作为一种智力型人才，其工作的自主性、创造性以及人格的独立性特征非常突出。他们为了精神上的满足，常常可以降低甚至放弃一些物质利益。下面仅就教师精神需要的几个主要方面进行简单论述。 　　 1. 目标凝聚力。群体目标是产生凝聚力的重要因素之一。个体受群体目标的吸引，并内化为自己的追求，这样就会产生强烈的依赖与归属心理，尤其当目标具有挑战性，可望最充分表现自身价值时，这种吸引作用就更大。群体必须在树标与达标的追求中，才能保持对其成员产生长期的吸引作用。因此学校领导者必须树立强烈的未来意识，善于超前思维，适时提出群体的长期目标和短期目标、抽象目标和具体目标，激励教师去为之奋斗，使教师个体感觉到这是一个不断保持有所追求的系统。工作有奔头，事业有搞头，这就是为什么越是优秀的人才越愿意归属组织形象好、有发展前途的单位的原因。 　　 2. 创造需求与成就需求。教师的精神需求中最突出的是他们的创造需求与成就需求。教师们都力求自己在本专业的教学、科研上有所作为，作出成绩。尤其是在现在提倡学术自由，观念革新的形势下，他们进行教学改革、不断创新并有所成就的愿望更加强烈。因此，学校管理者应为使教师的才华得到最大程度的发挥创造积极条件，做好服务工作。如鼓励和引导教师进行教育教学改革的探索和研究、支持教师进修、参与各种对外交流活动和社会实践，并对有突出成绩者给予表彰和奖励等。 　　 3. 被尊重的需要。教师作为知识分子群体，具有自己的独立人格，对人对事通常有自己的独特见解。作为管理者应能够尊重他们，听取他们的意见和建议并对其予以必要的答复。这样的沟通交流不仅会减少管理工作的失误，还会增强教师对学校领导决策的心理认同，而这种认同正是管理者与教师统一行动的基础，也是保持群体内部活力的必要条件。 　　 　　二、关于教师群体的驱动力 　　 　　 群体的驱动力是创造群体效应，促进群体发展的动力因素。学校中，教师个体的追求、能力、兴趣等都是群体驱动力的原动力。在教师群体中，这些原动力互相激发，共同作用，可产生远远高出教师个体工作绩效之和的巨大成效。 　　 　　 （一） 航标驱动力 　　 对于教师群体而言，航标主要起到了凝聚力的作用，但对于个体而言，则起到了驱动力的作用。个体在群体目标感召下，会克服困难并向着既定的航标努力。正如前面目标凝聚力中所提到的，领导者需要注意航标的确定要恰倒好处，太高太远或太低太近，所确定航标都会失去驱动效应。 　　 　　 （二） 竞争激励效应 　　 一个学校没有竞争，就会是死水一潭。适当的竞争不仅可以产生凝聚力，也可以激发工作热情和创造性，产生群体的驱动力。因此，教师管理中要引