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试析CSCL理论基础及协作原则 　　[摘要] 随着学习的社会属性越来越成为一种共识，协作学习越来越受到普遍重视。计算机技术的介入促成了计算机支持的协作学习的诞生和迅速发展。本文分析了计算机支持的协作学习的内涵，提出把维果茨基的社会文化理论、活动理论和群体动力学作为CSCL的核心理论基础；并在此基础上，探讨了CSCL的协作原则。 　　[关键词] 计算机支持的协作学习（CSCL），维果茨基，协作原则。 　　[中图分类号]G442 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0009-04 　　 　　随着学习的社会属性越来越成为一种共识，协作学习越来越受到普遍重视。计算机技术的介入促成了计算机支持的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning，简称CSCL）的诞生和迅速发展。本文分析了计算机支持的协作学习的内涵，提出把维果茨基的社会文化理论、活动理论和群体动力学作为CSCL的核心理论基础。在此基础上，文章探讨了CSCL的协作原则。 　　 　　1计算机支持的协作学习 　　 　　计算机支持的协作学习，简单地讲就是把协作学习同计算机结合在一起，利用计算机多媒体技术和网络技术来辅助、支持和优化协作学习。作为一个新兴的领域，人们对于CSCL含义的理解各不相同，其中美国著名学者考希曼（Koschmann）的观点代表了CSCL研究的主流。 　　考希曼认为，CSCL是教育技术领域的一种新兴范式，同其前身计算机辅助教学（CAI）和智能导师系统（ITS）等相比，在学习、教育、研究方法和研究对象等方面具有非常大的差异。CSCL解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组协调工作；协作和技术如何促进共同体成员间的共享、分布知识和专家意见。考希曼还对CSCL领域的研究进行了总结，认为对于CSCL的研究趋向于过程而不是结果，其研究方法注重描述性而不是实验性。此外，对CSCL的研究应关注参与者的交谈、学习团队的作品和学习者本人对其工作的解释等。 　　2002年，考希曼在CSCL2002大会主题报告中提出了CSCL的定义[1]，“CSCL这门学科着重研究在共同活动环境中的意义和意义缔造实践（The Practices of Meaning-Making），以及设计的人工制品被这些实践活动应用为中介的方式”。 　　“意义缔造实践”意味着公共的、可观察的和社会共同具有的现象，它明确了CSCL研究的基本含义。CSCL是一门人类科学，探讨的是对主体所具有的观点和行为的解释。因此，更需要针对学习实践的质化研究[2]。但是，这在CSCL的研究活动中并不突出，甚至在对互动过程（而非个人的学习结果）详细分析中，通常把观察到的特征划入既定的类别，然后统计它们的数目。这些类别编码实际上用既定的类别代替了需观察的活动现象，并非致力于在这些现象独特的境脉中去发现揭示其特征。 　　“在共同活动环境中的意义缔造实践”也称作“主体间性（Intersubjectivity）”或团体认知，就是说学习不仅仅是通过互动而得以实现，而且也是由参与的学习者之间的互动组成。除了了解参与者的认知过程是怎样被社会性的互动影响外，还需要了解学习本身是如何在参与者的互动中产生的。 　　“设计的人工制品被共享的意义缔造实践活动应用为中介的方式” 其含义是指：CSCL将技术看作是意义形成的中介，软件工具设计的目标是为了支持协作学习。在CSCL环境中，个人中团体的互动以计算机环境为中介。用计算机支持来达成主体互动的意义赋予正是这个领域的独特之处。CSCL着重于设计和研究本质上社会性的技术。本质上社会性也就是说，技术是特意设计用来作为社会活动的中介并鼓励社会活动，这些社会活动构成了团体学习并引导了个体学习。设计应该充分利用技术提供的独特机会而不是复制通过其他方式也可以达成的学习支持，甚至是试图强制技术变成自身并不合适的东西。 　　考希曼2002年的新定义指出CSCL研究的核心内容是“在共同活动中意义缔造的实践”和“实现意义缔造实践的途径”，具有非常深刻的见解，代表了CSCL领域的研究主流，获得了广泛认同。 　　 　　2CSCL的理论基础 　　 　　人们对于CSCL含义的理解各不相同，其根源就在于每位研究者的背景和理论基础不同。很多理论都可以作为CSCL研究的理论基础，例如：北京师范大学的黄荣怀教授提出学习理论、群体动力学和活动理论作为CSCL的理论基础[3]；华南师范大学的赵建华博士认为CSCL的理论基础包括基于问题的学习/抛锚式教学，分布式认知理论、认知灵活性理论、认知学徒理论、情景认知理论和自我调节学习/元认知理论[2]。实际上，CSCL的理论基础远不止上述这些，但是过多的理论罗列往往会使人感到迷茫