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试析多文本阅读教学提升小学生写作能力教学策略 　　摘 要：多文本阅读是指教师在一个特定的时间单位内对学生进行指导，引导学生进行多篇相关联的阅读文章阅读，这是一种现代教学中新发展的拓展阅读教学模式；这种教学模式的主要目的是对小学生的阅读数量、质量以及阅读速度进行训练，关注学生在多种多样的文章阅读过程中，对文章的架构以及意义进行理解；通过多文本阅读，能够有效改善学生的写作能力。本文对多文本阅读教学模式进行阐述，提出了一定的建议和意见，旨在为今后小学生的写作能力提升的教学中提供帮助和参考。 　　关键词：多文本阅读 写作能力 教学策略 　　多文本阅读教学模式摒弃了传统单篇文章依次阅读的阅读习惯，改变了传统单元式教学模式，建立了新型的阅读模式；喜阅读数量从一篇增加到许多篇，并且阅读内容也从课内拓展到了课外，这种阅读教学模式不仅仅是一种课堂的新型阅读模式，更重要的是它不仅仅是将课外与课内的内容进行叠加，而是让小学生在课内、课外同时阅读过程中，理解到文章的深层含义。这种教学模式对学生来说是十分有利的，同时也象征着教师对语文阅读教学理念的革新，是一种新型的拓展阅读模式，能够全面有效的提升学生的写作能力. 　　一、萃取文章主题，联合多文本内容 　　首先来说，想要提高写作能力，就需要多进行阅读训练。在各种美文中，具有大量的词汇、美句应用，小学生可以通过大量的阅读，从而总结出更加优美的词汇句型应用的特点。通过这种方式，能够在写作过程中，使学生结合自己的观点，轻松自如的去完成一篇文章。所以在进行写作教育过程中，教师应当提高学生的阅读量，只有将阅读作为写作的基础，强化学生在阅读方面的能力，提高对语法、单词的驾驭能力，才能保证学生的写作质量，提高其写作水平。 　　而教师在进行多文本选择时，应当对文章进行精挑细选。在选择文章时，应当注重主题选择，将类似主题或相同主题的多篇文章进行联合，这样才能起到多文本阅读的效果；如果不按照同一主题进行文章联合，就有可能导致多文本阅读杂乱且无序，小学生在进行阅读后，不能理解文章的主题内容。而教师在进行文本选择时，还需要结合课程教育内容进行选择；教材中本身就具有一部分的文章主题，教师可以根据教学内容，基于课外阅读以及群文阅读教学，围绕主题将文章选择出来，从而起到多文本阅读的效果。 　　二、培养学生快速阅读的习惯 　　多文本阅读摒弃了传统阅读中的阅读习惯；学生在进行阅读时，无需对文章内容进行精读，不需要对课文进行逐字、逐句的肢解并赏析其内容；在进行多文本阅读时，教师应当指导在课程时间内进行多篇文章的阅读，常用的阅读方式主要为默读和略读；，教师在进行教学时，应当有意识的渗透这些快速阅读的策略，指导学生对文章进行浏览，在十分钟甚至五分钟内对文章进行快速阅读，了解文章大体内容，指出文章的主题；如果教师想要加大?练难度，我可以指导学生在阅读过程中，对文章内容进行感受，理解作者想要表达的意义。 　　事实表明，部分教师在应用多文本阅读的教学模式时，想要保证学生在一节课45分钟内完成对所有文章的阅读难度依旧较大。但教学实际效果并未发现会对学生的阅读感受造成影响，也没有导致学生对文章的整体感受出现偏差。例如在进行神话故事阅读时，神话故事往往是原始人类的集体智慧，并且传递方式往往为口耳相传，主要表达的则是其中的内容和故事情节，所以无需在字句的理解上浪费过多时间。这是由于神话故事并未将结构以及过度修饰的语言应用于文章中，而是通过故事内容吸引读者。因此多的阅读课堂是需要对文章进行默读和快速浏览的课堂形式，不仅让学生通过对多篇文章进行阅读，从而获得更加丰富的信息，更重要的是让学生在对多篇文章进行阅读时，能够快速对文章主体内容进行理解，对庞大的信息量进行整合，累积更多的语句内容，从而达到多文本阅读的目的。 　　三、开展朗读活动和写作训练 　　想要提高小学生的写作能力，还应当做好学生连句造句的训练。在阅读过程中，往往会碰到许多的连续造句，而一篇文章的优秀与否，其用词用语都应当正确且清晰。这就要求学生在写作过程中，不仅要有拥有清晰的思路，还应当保证逻辑的合理性。所以在保证用词的基础上，还应当注重用词的搭配。 　　适当的写作训练，也是提高小学生写作水平的主要方式之一。即使学生拥有了丰富的词汇量和语法应用经验，也无法在写作过程中和将这些知识进行灵活运用。所以教师在日常教学过程中，应当有意识地对学生进行写作训练，结合优秀的范文对学生进行引导，必要时可以让学生背诵优秀的短文，，使学生能够在背诵过程中了解语法的应用，甚至可以在写作过程中借鉴优秀的短语。所以有意识地培养学生的阅读能力是十分重要的，教师在教材准备过程中，应当结合学生水平对教材进行筛选，选择其中优秀且符合学生水平的阅读材料，使学生能够在阅读过程中真正理解文章的意思，而不是通过课后