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试析阅读能力建构机制 　　什么才是真正的阅读能力,学生的阅读能力到底有哪些构成要素,它们之间有什么样的关系?这些关系阅读教学的根本性问题似乎被人们有意忘记了,问题在于语文教学中大量无关阅读能力的教学行为的产生,各级语文考试的命题中无关阅读能力题目的出现,正是我们对阅读能力的构成和建构机制的无知造成的。 　　 　　一、阅读能力的构成 　　 　　教育活动一切立足于“人的发展”,需要培养什么样的人,其知识结构、能力结构、情感结构是怎么样的这是语文教育的“根”,失去了这个“根”,语文教育就是空中楼阁,不具备任何意义。北京师大心理学家郑日昌教授说,“人”字是一撇一捺组成的,人也可大致分为有形和无形两部分,或者说硬件和软件。育人就要从这两个方面着手:有形的部分主要指身体,即体形、体态和体能;无形的那一部分,包括智能、性格与道德,智能可以分为实能和潜能。我们认为阅读能力的结构和人的能力结构必然是同源同质同构的,它蕴含着道德结构、性情结构和智能结构。 　　道德结构是在阅读行为过程中所获得的信仰和公德因子并形成道德能力与道德情感的内在机制。它更大程度上关注人类生存性的信仰及其生存性的伦理,因为这是维持人类社会发展的内在的隐性的纽带。语文课程人文性的基本内涵也应当如是。 　　性情结构是在阅读行为过程中所获得的兴趣、性格、气质、情绪等性情因子并形成感受、体验和理解的性情机制。阅读是学生的个性化行为,应尊重个人的独特体验。 　　智能结构包括实能和潜能。阅读实能包括阅读技能和阅读知识,指在阅读过程中所表现出的外显能力。根据现有课程标准对阅读的理解和定位,“阅读技能”主要是指词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。阅读知识更倾向于阅读对象上的方法、路径上,比如阅读不同文体文章的要求。阅读潜能指的是阅读过程中表现出的思维能力。 　　 　　二、阅读能力的建构机制 　　 　　阅读能力的道德结构、性情结构、智能结构三者之间是混沌生成关系,是一个非线性系统。这里引入中国的阴阳太极图来说明问题,它可以看作是阅读能力的结构系统。各种因子在整个系统中运动。阴极部分可以看成是以原生的混沌形态存在的“潜在系统”,做无序的运动。阳极部分是以有序规则建构起来“生成系统”。不断的阅读实践就会促使阅读能力这个“系统”的运动变化,从而引起阴阳两极的互相转化,互为生成。所以整个系统始终处于平衡与不平衡的不断的运动之中。道德因子可以生成性情因子也可以生成智能因子,智能因子也可以生成道德因子和性情因子,各种因子是同源同质同构的。其中只要有一个因子引起变化就存在着整个系统变化的可能。比如当某人听到某一个字、某一个句子,看到某一个眼光,突然和他苦思冥想的东西相遇了,就可以引起质的变化,即阴阳两极发生互相转化了。每个人都有一个属于自己的“语言场”系统,他一辈子可能用不上某个词语,然而这并不会影响他的能力和表达。 　　宇宙的原生形态是混沌的,作为宇宙最高级的进化物――人的大脑也应如是,当然阅读能力建构机制也是混沌结构的。阅读能力的建构机制是一个非线性系统,传统的“心理学”角度对阅读能力建构机制的研究是把阅读能力的建构机制看成线性世界的一种描述,它在根本上没有揭示出其本质,并不符合阅读能力建构的实际。现代混沌学表明:有序与无序是相辅相成的,在演化的共同背景和过程中,所谓有序和无序本来就是相互包含的:有序来源于混沌,同时又孕育着混沌;混沌来自于有序,同时又产生着有序。在表面的有序背后隐藏着一种奇异的混沌,而在混沌的深处又蕴含着一种更奇异的有序。“有序”和“无序”可以看成阳极和阴极,阳极和阴极都是有序和无序相互生成的混沌。根据现代自组织理论研究,“自组织的机制就是通过涨落的有序”。“涨落”在系统演化过程中具有建设性因素,是系统有序化进程中的契机和诱因。在整个阴阳太极图中如果处于平衡态没有涨落的发生,阅读能力结构系统就没有变化,在近平衡态的线性区,涨落只能暂时地使系统偏离稳定态,因为这种偏离会不断衰减直至消失。只有在远离平衡态的非线性区,即阅读能力结构系统处在动态平衡之中,这时系统的一个随机的小扰动就会通过相关作用得到放大,成为一个整体的、宏观的“巨涨落”,使结构系统进入不稳定态,从而又跃迁到一个新的有序的稳定态。由而要使阅读能力的结构发生变化就必须通过“涨落”来实现,它是能力建构进程中的契机和诱因,而且是需要远离平衡态的非线性区的“涨落”,这个“涨落”可以是阅读材料的质性引起的,也可以是阅读环境的其他因素引起的。举个例子来说,对于一个高中学生来说,如果在整个学期都是阅读同一个层面的幽默故事,那么经过一段时期后,再出现一个幽默故事这种“涨落”只能暂时地使系统偏离稳定状态,甚至消失。而只有更新的类型故事出现才有可能引起远离平衡态的“涨落”,这种“涨落”使阅读能力结