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试析高校英语教学模式改革策略 　　摘要:长期以来我国外语教学都是以传统的结构主义语言观为理论指导,实践中语言知识的传授和学习受到高度重视,这在高校外语教学中尤显突出。学生虽然掌握大量语言知识,但其运用知识进行交际的能力却未能得到有效的培养和提高;对英语国家文化的了解非常有限,其有效运用英语的能力远不能满足社会发展的需要。 　　关键词:高校英语;教学模式;改革;策略 　　中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)14―0206―02 　　 　　一、引言 　　传统模式的大学英语教学束缚了学生学习潜能的发挥,这种模式的特征表现在以下几个方面:1)教学环境和学习环境单调、呆板,教学过程程式化、填鸭式教学严重;2)以教师为中心;3)学习成绩与考试与四、六级考试挂钩,侧重阅读,忽视口语;4)将语言拆分成零散的语法、词汇、惯用语等语言点进行分析、对比;5)忽视课外学习内容和活动的安排;6)教师与学生交流少。[1]由以上的分析不难看出大学英语教学的各种模式已滞后于现代社会发展的需要,改革势在必行。大学英语教学界对教学模式转轨达成了以下五个方面的共识:1)转变教学指导思想,从知识型教学转向技能型,由知识为本转向技能为本;2)确立新型英语教学目标,改革教学效果的评价体系,真正做到以考察交际能力为目的;3)改革教学方法,从重“教”转向重“学”,培养学生良好的学习策略;4)教学手段多样化,由“书本+黑板”型转向多媒体教学;5)扩大教学视野,由“语言技能”提升至“跨文化交际”。 　　二、大学英语教学模式的改革策略 　　1.坚持用英语组织教学的模式 　　大学英语是一门实践性很强的课程,用英语组织教学是实践性的具体表现,它的特殊性在于英语既是教学的对象,又是教学的手段,它有利于将教师的教直接转化为学生的练。[2]外语教学的目的不是为了向学生介绍有关外语的知识,而是要培养学生实际运用和驾驭语言的能力。迈克尔?韦斯特(Michael West)指出:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也学不到。”叶斯帕森(O.Jespersen)说:“教好外语的首要条件看来是更多地让学生接触外语和使用外语。”的确,坚持用英语组织教学是精讲多炼、学以致用的最佳途径,经常性地输入有利于学生将来的输出。从心理学的角度来看,经常性的复现,是克服遗忘现象最有效的办法。同时,用英语组织教学是英语学习良好精神风貌和成就感的保障。再者,语言是思维的工具,人类的思维方式、思维过程、思维结果都必然要在语言中反映出来。[3] 　　2.以学生为中心的教学模式 　　传统教学模式以教为中心,重视教法,忽视学法,而以学生为中心的教学模式与传统的教学模式截然相反,它主张挖掘学生自身的已掌握的知识和学习经验,使教学内容更加切合实际,也更容易被学生所深切地感知,学生的需要成为一切教学活动的源泉。[3]教师如何引导学生掌握有效的学习策略,充分吸收语言输入,是以学生为中心教学模式的关键。以学生为中心,学生要担当起输入信息的主要任务,从而保证所学内容的关联性。以学生为中心的大学英语教学模式并不否定教师的主导作用,而是要求他们改变以讲授为主的满堂灌的教学模式,从原来的传授者变为身兼多重角色:教师是学生语言实践活动的鼓励者和合作者,教师应积极、真诚地投入到课堂活动中,贡献自己的想法和意见,或者根据自己的经历和体会给出一些良好的建议;教师是学习策略的培训者,为学生找到适合个人特点的学习方法;教师是帮助者和资源,教师给予学生及时的帮助使教学活动更加有效;教师是整个教学活动成果的检测者,为学生的进步提供必要的反馈,尤其是在语法和测试等活动中,教师的这种作用显得尤为突出和必要。教师的这种主导作用体现在教师的合理引导,而不是保姆式的全程服务。以学生为中心的教学模式的优点是一目了然的:学生的潜力可以得到充分的发挥;教师和学生能够不断地进行需求分析;课程资源可以得到有效的开发;学生在有效的实践中逐步培养英语的交际能力;学生之间互教互纠、交流学习经验成为可能;良好的师生关系、良好的学风、良好的精神风貌将英语学习导入良性循环。 　　3.任务型教学模式 　　教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出,教师应该避免单纯传授语言知识,要尽量采用“任务形”教学法。任务型语言教学所追求的是语言习得所需要的理想状态,即大量的语言输入与输出,语言的真实使用,学习者的内在动机。任务型语言教学可以最大限度地激发学生的学习动机。任务型教学模式一般分为三个阶段:任务前,教师介绍本课的主题,然后学习者进行活动。这些活动可以帮助他们回忆在进行主要活动时所需要的单词和短语,也可以学习一些对进行该任务很重要的新单词和短语。任务中,学习者一对一或分小组进行活动