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试析高职CET写作图式库建设和应用 　　摘要：高职CET写作教学的任务是根据高职生的特点，编制一套行之有效的教学方法，以切实提高学生的应试能力和综合写作能力。将“图式理论”引入CET写作教学，是利用全新的教学理念和教学方法积极进行教学改革的突破性尝试，CET写作图式库的建立为高职生操练和提高写作能力提供了平台。 　　关键词：高职；CET写作；图式库 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）07-0055-04 　　在人力资源网站前程无忧（）上，分别以“大学英语四级”、“大学英语六级”、“CET（College English Test）”作为关键词，以“大专”作为学历要求进行职位搜索，共产生1 840+758+6 346条结果（2014年3月28日），涉及包括外贸跟单员、外贸业务员、销售代表、客服人员、留学顾问、英文信息处理员、网络编辑、电子商务专员、会计主管、英语教师、软件工程师、前台接待、外贸文员等在内的诸多岗位和诸多专业。这一现象很好地解释了为何高职院校的学生也开始越来越重视大学英语四六级考试、高职院校也掀起了CET考证的热潮。大学英语四六级考试不再是大学本科生的专利，CET证书越来越频繁地被众多用人单位用来衡量高职生英语水平的高低，成为高职生求职就业的通行证。 　　然而，2013年12月大学英语四六级考试新题型改革后，大学英语四六级考试在试卷结构、内容、分值及考试时间上都作了较大调整，这就要求高职院校针对CET考试的教学或培训做出适时应对。就写作而言，写作部分占总分（710分）的15%，为106.5分，及格分为63.9分，时间30分钟，写作题型常出常新，考生要想在作文上拿高分并非易事。据统计，在全国大学英语四六级考试作文中，全国平均分还达不到作文及格分数线。苏州某高职院校商务英语专业班级的抽样结果显示，参加2013年12月份CET-4的一年级44人写作部分平均分为69.5分、参加CET-6的二年级40名学生写作部分平均分为51.5分，均接近或低于及格分。调查结果不仅对CET写作教学提出了质疑，更对教学工作提出了要求。利用先进的教学理念和教学手段改善写作教学的效果，既满足应试的需求，又切实提高学生的写作水平，是CET写作教学改革的最终目标。 　　一、图式理论对英语写作的影响 　　“图式理论（Schema Theory）”代表着先进的教学理念。“图式”一词起源于哲学和心理学，图式理论是关于知识的理论。在现代图式理论体系中，图式指的是在人的头脑中存在的结构性知识或知识单元，是事物和语言的中介，是一种代表人对世界理解和认识的心理结构网络。换句话说，它并不代表客观存在的某一具体事物和事件，而是从许多个体中归纳出来的带有共性和普遍意义的模式。如谈到“电脑”，人们想到的不仅是一台具体的“电脑”的形状，还会与其收发E-Mail、网上聊天、网上购物、搜索信息、编辑文档、储存文件、电脑游戏等功能联系起来，而其中“搜索信息”可以联想到开阔眼界、扩大知识面、解决问题等益处，“电脑游戏”可以联想到耽误学习、影响休息、有害视力等弊端，最终，电脑及其相关信息相互交织形成一个错综复杂的知识结构进入人的认知理念。如图1所示。 　　事实上，英语写作是一种构建写作图式的过程，是对相关内容，如写作主题、背景知识的分析和理解，对相关知识，如语言知识、专业知识的加工和处理，对相关技巧，如写作技巧、表达技巧的运用和发挥，这三个方面可归纳为内容图式（Content Schema）、语言图式（Language Schema）和形式图式（Gormal Schema）的构建。内容图式主要是指写作者已有的有关写作主题的认知结构，是写作中充实的信息来源，其中影响力最大的是文化知识。语言图式是指写作者具备的词汇、句法、语法等基本语言知识和技巧，是组织行文的必备工具。形式图式是一种文体图式，涉及篇章的结构和布局、段落的安排和组织以及句式的搭配和选则，可以说是文章的“形象和外观”。 　　从图式理论的角度来看，学生的英语写作能力其实就是构建与写作相关的内容图式、语言图式和形式图式的能力。 　　二、CET写作图式库的构建 　　与大学本科生相比，高职生在知识结构和语言能力上都处于明显的劣势，这就直接导致了他们在CET写作时由于知识面窄、思路狭隘（即内容图式不完善）而导致文章内容匮乏，言之无物；由于词汇、句法、语法基础薄弱（即语言图式不完善）而无法正确遣词造句表情达意；由于对议论文、记叙文、说明文、应用文、图表题、图画题等体裁和题材无知（即形式图式不完善）而导致文章格式错误杂乱无章。此外，相对来说，高职生的自主学习能力和主动学习意识较弱，因此，针对高职生的CET写作教学任务，一方面要手把手地教会学生构建图式的方法，另一方面要