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试析高职双师型教师队伍建设 　　摘 要:“双师型”教师队伍的构建是高职院校内涵建设的重要内容之一。通过对高职院校“双师型”教师队伍的培养途径及内部制约因素进行分析和讨论,并且提出了促进“双师型”教师队伍建设的建议。 　　关键词:高职;双师型;教师 　　作者简介:莫柳军(1970-),男,广西柳州人,柳州城市职业学院讲师,研究方向为教育心理学理论与实践,高职学生就业指导等。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)29-0087-02 　　 　　加强“双师型”教师队伍建设,是高职教育的性质所决定的,是提高高职教育教学质量的必然要求。教育部教高[2006]16号?n《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高职教育必须注重教师队伍的‘双师’结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设”[1]。 　　 　　一 　　 　　“双师型”教师的概念是在20世纪80年代中后期职业教育重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养的情况下,为了加强实践性教学环节、促使理论教学和实践教学有机结合、适应以能力培养为主线的职教理念而提出的。 　　从外在形式和外在特征上看,职教界内对“双师型”教师概念有多样的理解。如“双职称型”、 “双证书型”、“双来源型”等等[2]。而教育部《高职高专教育人才工作培养评价方案》对“双师型”?教师有其判断标准,其核心是将“教师职称+实践技能”作为依据,提出了“双师素质”。这些研究的内涵均指向“双师型”教师应具有的两种素质:教师素质与行业素质。前者包括过硬的政治思想素质和高尚的教师职业道德,良好的教育教学能力和身心素质,先进的职业教育理念和丰厚的文化底蕴等等。后者涵盖职业岗位所要求的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技开发推广能力及指导学生就业和创业的能力等等。由此可见,“双师型”教师是指既能传授专业理论知识,具备较高的科研能力,又有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能,具有教师和行业技师双重知识与能力结构的专业教师。理想的“双师型”教师即“双素质型”教师。 　　哈佛前校长科南特所说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住,教师一定要出色[3]。”可见师资队伍建设是高校提高核心竞争力的基石。近年来高等职业教育发展较快,而“双师型”教师队伍建设步伐相对滞后。“双师型”教师队伍的培养和建设,作为高职院校内涵建设的重要内容之一,正日益受到越来越多的重视。 　　首先,“双师型””教师是实施教学改革和专业建设的关键力量。教学是学校工作的中心,教学改革是教学工作的重心,““双师型””教师则是高职院校实施教学改革和进行专业建设核心力量。“双师型”教师即熟悉专业方向、课程结构、课程内容,了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势,能够对教学理论和技能结构进行合理整合,切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求,从而提高教学质量。优秀的“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁。“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化,捕捉行业人才供求信息,对调整专业培养方向提出建议,从而促进专业建设适应市场的人才需求,教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性。 　　其次,“双师型”教师是促进高职院校招生与就业工作的重要力量。高职院校的生源质量和就业率与“双师型”教师的社会影响、实力水平关系密切。“双师型”教师经常深入社会和生产实践,有助于院校了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望,另一方面,社会和行业也通过“双师型”教师对高职院校的发展状况、专业设置、教学质量等诸多方面有所了解。“双师型”教师作为媒介,有效的沟通起学生、学校和社会三个方面的信息,促进学生、学校和社会三方建立起良性互动的需求关系。可以说,“双师型”教师既是是高职院校实施发展战略、提高教学质量的实施者,也是高职院校树立自身形象、信誉和实力、扩大对外宣传的有说服力的形象代言人。 　　 　　二 　　 　　现阶段高职院校的教师总体来说可以分为2种类型:1.高职院校任教的专职教师:绝大多数专职教师有较强的专业知识和教学经验,但与其专业相结合的实践经验不足。少部分专职教师是从企事业单位引进的技术技能型人才,他们的教学经验相对匮乏,但有丰富的实践经验。2.从行业聘请的兼职教师:他们是校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠;但一般与高职院校保持较为松散的合作关系。这2种类型的教师各有所长,从结构上改善了高职院校教师队伍的组成。但是,如何将他们的优势整合起来,特别是引导前1类教师向着“双师型”方向发展,构建起一支专兼结合,比例合理的教师队伍,是一个值得高职院校管理者不断思考的问题。 　　作为高职院校办