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试析高职教育区域课程标准构建 　　摘要：本文从课程标准的内涵出发，阐明高职课程标准的定义、特点和分类， 探索高职区域课程标准制定的基本模式及其框架结构，有针对性地联系珠三角经济发展的实际情况，对构建具有珠三角区域特色的课程标准提出建议。 　　关键词：高职；珠三角；课程标准 　　 　　一、高职课程标准的内涵、特征和分类 　　 　　（一）高职课程标准的内涵。 　　高职课程标准是对高职学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是教育主管部门对所辖区域教育质量提出的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；是教育质量在高职教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估和考试命题的依据；是社会就业岗位对全体学生提出的基本要求。 　　（二）高职课程标准的特点。 　　高职教育发展要达到一定规模，其课程标准的需求才显现出来。我国高等职业教育的发展起步较晚，到目前为止，我国还没有专门的国家高职课程标准，因此，要描述高职课程标准的特点，需要在分析国外高职教育发展比较成熟的课程标准的基础上进行。 　　如澳大利亚 的“培训包”是澳大利亚的高职课程标准。“培训包”由国家认证部分和辅助材料两部分组成。其中国家认证部分包括能力标准、资格框架和评估指南等三项内容。辅助材料包括学习策略、评估材料和专业发展材料等三项非认证内容。“培训包”将行业技能需求和职业教育与培训的目标相结合，即将能力标准和职业资格联系起来，并规定出学生达到能力标准所需要的最低考核要求。从能力的认定、评估标准和资格证书的颁发，“培训包”都作出了详细的规定，以规范职业教育与培训具体实施的每个步骤。显然，与普通教育的课程标准相比，突出能力标准和职业技术标准、教育标准与(行业)企业标准的融合是高职课程标准的最重要特征。 　　（三）高职课程标准的分类。 　　课程标准可以分为国家层面(统一性)、地方层面、学校层面以及专业层面(针对性)等。 　　国家层次标准是指高等职业教育的纲领性文件和标准，其面向的是全体学生，反映全体学习者共同的需求与期待，为教育者和公众社会所认同和接受。区域层次标准和学校层次标准是根据区域经济发展需要、学校办学定位和特色而制定的一系列标准。理论上讲，区域层次标准和学校层次标准应基于国家层次标准的基础上制定的。 　　但高职教育课程是按照社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化来设置，我国东西部经济发展不平衡，各区域经济发展仍存在着很大的差异，因此高职教育课程标准不可能像基础教育课程标准那样，由国家统一制定、由学校负责实施。鉴于此，我国高职课程标准的研究和制定应立足于区域，根据区域经济发展对高职教育提出的要求来制定。 　　 　　二、高职课程标准的构建 　　 　　从某种程度说，高职教育就是就业教育，就业的要求使高职课程标准的制定重点考虑行业准入制度。现行的国家职业资格标准将是构建各层次课程标准的基本要素，不仅如此，高职课程区域课程标准的制定还要以区域职业能力要求为前提，只有这样，课程标准才能实现能力标准和职业技术标准、教育标准与(行业)企业标准的融合。 　　从就业出发，高职区域课程标准建构的途径大致如下图1： 　　为确保目标的实现，高职课程标准应包括三方面的标准:内容标准、表现标准和“学习机会标准”。内容标准，陈述学生在一定时间里应学习的内容，描述他们在学习这些内容时应有何种表现，达到何种结果或质量；表现标准，基于内容标准而对课程提出的具有明确指向性的建议，它对表现结果的规定及要求必然影响内容标准的执行和落实；“学习机会标准”，即对课程与教学中影响学生学习机会的有关条件或安排所作的规定或陈述。其关系如下图2： 　　内容标准、表现标准和学习机会标准，将在最终目标“毕业”“就业”或“升学”等“出口”要求中统一。其基本框架如下表： 　　“前言”中的“基本理念和设计思路”，将引导各部分课程内容的实施，左右课程标准使用者的思想，影响教育行为、结果的重要因素，在课程标准中地位“重中之重”。 　　“目标”的描述应从“知识” “技能” “态度”三纬出发，立足于技术领域所能给予学生的发展来提出的要求，用完整的学习结果、具体表现来说明学生应达到的水平。 　　为实现目标而设置的“内容标准”，应尽可能用清晰的便于理解及可操作的描述，如用“‘能’或‘会’动作要求+操作动词+操作对象”等进行描述，便于师生教学评价活动的展开；“表现标准”要为达到目标提供方法上的指引；而“学习机会标准”则是为达到目标而创设的课程学习环境和条件的要求。 　　 　　三、对珠三角区域高职课程标准制定的探究 　　 　　（一）珠三角高职教育发展现状。 　　珠三角高职院校承担着为广东省乃至华南地区培养技能型人才的重担。上世纪90年代，珠三角