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试析高职英语分层教学存在问题及应对方法 　　【摘要】英语是高职学生的必修课之一，学校开设英语课程，一方面是为了进一步提高学生的英语能力，另一方面，由于英语学科越来越成为一种辅助学科，所以学好英语也能帮助学生提升专业知识。分层教学是目前高职英语老师常用的一种教学方法，可以有效提高学生的英语能力。本文主要分析了高职英语分层教学的相关之内，旨在为高职英语教学提供参考。 　　【关键词】高职英语 分层教学 必要性 　　随着经济全球化的不断发展，社会对英语的要求越来越高。高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，需要跟上时代发展的步伐。老师在英语教学中，需要考虑高职学生的特点，比如学生英语基础差、学习英语的兴趣不高等，采用分层教学法，从而不断提高学生的英语水平，为社会培养出高素质的人才。 　　一、分层教学与高职英语教学 　　1.符合高职生源素质的实际情况。近年来，随着高职教育的不断发展，教学规模越来越大，我国的高等教育由传统的精英教育逐渐转向现在的大众教育。高职院校的学生层次多，学生素质也是参差不齐。就高职院校的生源来看，大致可以分为三种：其一，通过高考录取，成绩为中等以下水平的学生；其二，参加高职升学考试，他们大多是从职业中学、中专、技校那里升为高职生的学生；其三，初中毕业生。由此可见，高职学生的英语基础差异比较大，老师必须要根据学生的个性差异，实施分层教学，符合高职生源素质的实际情况，有效实现不同层次学生的发展。 　　2.促进学生的个性发展。由于学生的个性存在很大的差异，比如接受能力、兴趣爱好等。如果老师只是采取传统的整班授课制，不考虑学生的层次性，则不利于学生的个性化发展。比如在教学安排中，老师以英语水平为标准，可能会导致某些学生听不懂，最后放弃英语学习；如果是为了照顾那些英语基础比较差的学生，那么班上那些英语水平比较好的学生，其英语水平不能得到很好的提升，限制了学生的发展。因此，老师必须要采取层次教学法，满足不同层次学生的发展，注意因材施教，使每个学生都能实现个性化发展。 　　二、高职英语分层教学中存在的问题 　　就目前高职英语教学来看，虽然学校采取了分层教学法，取得了一定的成果，但是还存在一些问题，从而影响了英语分层教学效果，具体表现在以下几个方面。 　　1.学生分层标准不科学。根据学生的具体情况来分班是实施高职英语分层教学的首要环节，也是影响分层教学的重要环节。但是，就目前高职院校的英语分层教学来看，大多数是以单一的摸底考试成绩或者是根据学生的入学英语成绩为标准，然后再将学生分成若干层次，这样的分层标准非常不科学，学生也会表示不满。 　　2.学生对分层教学缺乏正确的认识。经过第一环节的学生分层之后，如果将学生分成A(英语成绩好的学生)、B(英语基础比较差的学生)两个层次，那么进入A班的学生，有的学生会随之产生一种优越感，然后更加努力地学习；有的则是侥幸进入A班，这部分学生可能会不思进取，影响英语学习。对于B班的学生来讲，在思想认识上存在偏差，认为自己是一个英语学习的失败者，慢慢会产生悲观思想，进而影响英语学习。 　　3.分层教学过程管理难度大。在高职英语分层教学中，打破了学生原有班级的授课方式，学校教学管理部门的过程管理难度加大，比如教务处排课、学生考勤、成绩登记等。有的对英语学习不感兴趣的学生，就会乘机钻空子，经常逃课，而且学生的集体荣誉感不强等，这些都给分层教学的管理过程带来很大的困难。 　　4.教材选用不科学。在高职英语分层教学中，A班和B班的学生基本上都是采用同样的教材，区别就是教学进度不一样。因此，相同的教材，对于A班的学生来讲，由于学生英语基础比较好，他们可能会觉得太过简单；但是对于B班的学生来讲，可能会觉得有一定饿难度。因此，在分层教学中，教材选用方面也存在一定的问题。 　　三、应对高职英语分层教学问题的具体措施 　　针对高职英语分层教学中存在的问题，必须要采取有力的措施加以解决，保障分成教学效果，提高不同层次学生的英语水平。具体而言，可以从以下几个方面入手解决： 　　1.提高学生分层的科学性。在高职英语分层教学的学生分层环节，必须要综合考虑多方面的影响因素，提高学生分层的科学性，从而有效提高分层教学效果。 　　(1)综合学生成绩和意愿。在对学生进行分层式，需要综合考虑多方面的因素。第一，需要考虑学生的生源，不同生源学生接受的英语教育程度不一样。对于通过高考录取的学生来讲，至少接受六年的英语教育，对于参加职高升学考试的学生来讲，可能只有两三年的英语学习时间，所以需要考虑不同生源学生的英语学习情况。第二，综合考虑学生的入学成绩和摸底成绩这两方面的成绩，因为单靠学生入学成绩或者是摸底成绩，学生可能会存在发挥失常的情况，所以综合两个方面的成绩，可以大大降低学生发挥失常的几率。第三，在对学