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论高校教师生命教育意识培养 　　【摘要】大学生漠视生命的现象与高校教师生命教育意识的缺失不无关系,为此必须建构高校生命教育教师的培训体系;建构生命教育意识下的教师素质,生命教育课程体系以及课堂教学方式。 　　【关键词】教师;生命教育意识;培养 　　 　　一、高校教师生命教育意识的缺乏 　　 　　大学生漠视生命,诸如吸毒、自杀、杀人的现象不断见之于报端,而且越来越严重,我们往往将其原因归结为社会、家庭的影响和大学生自身的原因,但有一个原因容易被忽视,或者说没有引起人们的重视,那就是高校教师生命教育意识的缺失。意大利教育家蒙立梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为”。一个个鲜活的、具体的、完整的、丰富的生命是教育最基本的出发点。教育的产生源自人的生命发展的需要,教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量,教育的进行也必须通过人的生命来实现。关注人的生命,尊重生命及其存在的价值才是教育的本质。印度大诗人、哲学家泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”;“教育不仅是一种文化传承活动,更重要的是它是一种唤起人们的生命意识,启迪人的精神世界,构建人的生活方式,以实现人的价值生命的活动。”[1]然而很多教师没有生命教育的理念,有背教育的本质,关注的只是学生生活的技巧和专业知识的获取,忽视了学生的生存状态与生命质量的提高。在教学过程中有教书无育人,有知识无生命,从不把学生作为一个活的生命个体来看,缺乏对学生生命关照。没有引导学生去认识生命的尊严、理解生命的价值,培养出来的人仅仅学会了一些知识,掌握了一些技能,却不能思考人生的意义、生命的价值以及人之为人的尊严,丢失了应有的人文精神,同时也失去了人生的乐趣。学生的情感、心灵和个性受到忽视,甚至被压抑,学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价,最终导致了学生对生命价值与意义的怀疑、虚幻与破灭,走向极端。 　　生死观教育是是教师在教学过程中不可回避的内容,但高校教师常常回避这一问题。由于我国特有的忌讳死亡的文化传统,使死亡教育很难得到认同。《半岛都市报》曾报道,某学校老师在讲完课文《生命生命》后,要求每位学生为自己做一篇悼词:先假设自己死了,然后再用悼词的形式,追忆一生。老师的初衷是让学生以此加深对生命的体验,感悟人生的不易和生命的珍贵。可此举立即引起家长的强烈反对,国内不少媒体也借机炒作,认为有违社会风俗。受其影响,高校教师在教学过程中回避死亡教育的内容,害怕对学生进行死亡教育,即使偶尔涉及到也闪烁其词。当然,教师回避死亡教育与高校没有设置死亡教育课程不无关系。在大多数的学校中根本就没有关于生命,尤其是关于死亡方面的基本教育。目前极少院校开设的生命伦理学课程,虽也涉及生死的问题,但更多的是侧重医学高科技对生死传统理念的挑战。而对生死观的引导较少。长期以来,由于死亡教育的缺失,大学生对于“死”意味着什么,缺乏最常识的了解和思考。由于缺乏正确的、科学的、系统的死亡教育,相当多的青少年不知道死亡究竟是怎么一回事,人为什么会死,死亡的原因是什么,怎么避免不必要的死亡,怎么正确对待死亡,等等。有的青少年对死亡表现出极端的恐惧、害怕;有的则认为死亡只是一场游戏,根本不算什么,人死可以复生。国外很多学校开设有死亡教育课程。如在英国小学的课堂上,殡葬行业的从业人员或护士,对小学生谈人死时会发生什么事情,并让学生轮流通过角色替换的方式,模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式,体验一下突然成为孤儿的感觉。英国教师认为,这门课程将帮助学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情,学会在非常情况下对情绪的控制,因为很多人自杀都是以情绪失控为起点的。我们每个人无时无刻不会遇上生死的问题。唯有加强死亡教育,树立正确的生死观,才能有效遏制大学生漠视生命的现象 　　除了教学内容的欠缺,在教学方式一些高校教师亦存在问题,他们往往采取反生命教育方式。传统教学方式把教学的对象看成是无生命的自然物质材料,没有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人,常常把人“物化”,忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受,从而忽视了人的生命意义。从已经产生的大学生的漠视生命的问题看,不少是由教师反生命的教育方式所导致,如教师的体罚和变相体罚;教师的病理性语言的讽刺挖苦,如老师一句“孺子不可教”“这个同学的智商有问题”,这些都会给大学生带来无尽的精神压力和精神虐待;这种不尊重生命、不尊重人权的反生命的教育,轻则造成学生沉重的心理问题,重则导致学生的轻生。 　　所有这一切都彰显着高校教育中教师生命意识的缺失,为此,我们必须反思我们的教育,使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命,要求高校教师具备强烈生命教育意识。 　　 　　二、高校教师生命教育意