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试论初中数学教学追问艺术 　　《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止.”教师的有效追问，能够让学生在发生错误时迷途知返；能够在学生理解重点处画龙点睛；能够在学生偏离主题时“余音绕梁”；能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天；还能够让学生在理解不全面时追求完美.因此我们要驾驭“追问”，让“追问”更有效地为我们的教学服务. 　　一、追问的价值取向 　　1.指向学生的思维深度，要求不仅知其一，还能知其二 　　如教学“平行四边形、长方形、正方形”这几个图形性质后，教师可以这样提问：“平行四边形、长方形、正方形性质上有什么联系和区别？”让学生通过思考、填表、写出平行四边形、长方形、正方形这几种图形的性质，从而发现它们之间的联系与区别.这样的提问，对于学生对知识的记忆，培养学生分析综合能力都是有好处的. 　　2.指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然. 　　如教学“扇形的面积计算”，在巩固练习时，出示这样一道题：“一扇形半径为2米，圆心角度数为60度，扇形的面积是多少平方米？（圆周率取3.14，结果保留一位小数.）”在安排学生练习后由一名学生板演：3.14×22÷360×60＝2.1??（平方米）.其他同学也完成后，教师指着黑板上的算式，追问：“3.14×22”得到的是什么？为什么还要“÷360”？这样的追问，可使学生加深对计算方法的理解，强化学生的记忆. 　　追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升.思维的参与是课堂参与的最高境界，有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和转化学生解决问题的思维策略. 　　二、数学教学中追问的时机与方法 　　在数学教学中，根据课堂教学的不同阶段和内容，应采用不同的追问方法，从而培养学生探索、创新和研究的兴趣，以追问艺术提高教学效果. 　　1.“追问”在学生的矛盾分歧中 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要.”在教学中，教师要发挥学科优势，鼓励学生多角度思考，鼓励学生发表自己独到的见解，善于发现学生对同一问题的分歧和产生的矛盾，巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知. 　　在教学“正数与负数的加法”时，教师可出示思考题：“一个正数加上一个负数得到什么数.”学生思维涌动，有的学生说是负数，有的说是正数，也有的说等于0.学生的思维处于矛盾分歧中，这时教师应抓住时机追问： 　　“等于负数？你的理由是什么？” 　　“等于正数？你的理由是什么？” 　　“等于零？你的理由又是什么？” 　　生1：“当负数的绝对值大于正数时，两数之和是负数.” 　　生2：“当负数的绝对值小于正数时，两数之和是正数.” 　　生3：“当负数的绝对值等于正数时，两数之和等于零.” 　　新课程强调要充分发挥学生的主体性，尊重学生的主体性，使师生的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥.上述案例中学生对有理数加法有了深刻的认识，有了自己的思考，因而对一个正数加上一个负数有分歧时，教师通过追问，可激发学生热烈的情绪，学生的大脑进入兴奋状态，思维敏捷，并进行深刻的思考，学生在争论中更能理解有理数加法运算法则及一些规律性. 　　2.在出现错误之处追问――巧妙纠正 　　学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的，但是这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽.很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生，让学生自己认识并纠正错误. 　　如在教学“解分式方程”时，可设计这样两道题：（1）解方程：3x+14x＝3；（2）计算:3x+14x.要求学生分别解答，两名学生板演： 　　学生1：3x+14x＝3. 　　解：3x×4x+14x×4x=3×4x， 　　12+1＝12x， 　　12x＝13， 　　x=1312. 　　学生2：3x+14x 　　=3x×4x+14x×4x 　　=12+1 　　=13. 　　针对以上两位同学的解答，有学生认为都正确.此时教师追问：“这两道题哪里相同，哪里不相同？”一会儿，很多学生发现一道题是解方程，一道题是计算.继续追问：“解分式方程的法则是怎样说的？分式加减运算法则又是怎样说的？”再一次追问：“两者如何区别？”学生通过讨论交流发现第二题计算有错误，分式加减不能去分母，只能通分:3x+14x=124x+14x=134x.如果一开始就对“3x+14x=3x×4x+14x×4x=12+1=13”这算式置之不