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试论高校汉语听说精品课建设中存在问题及建议 　　摘要:创建大学汉语听说精品课是深化高校汉语教学改革,提高教学质量和教学水平的一项重大举措。本文从在创建高校汉语听说精品课的过程中发现的问题出发,提出了解决这些问题的对策,为进一步建设和完善高校汉语听说精品课提供了有力的参考。 　　关键词:构建 高校 汉语听说精品课 建设 　　 　　一、引言 　　高校精品课程建设不仅仅是单纯的教学方法、教学模式的改革,而是一个包括多种要素的复杂的系统工程。精品课程建设的核心是教学内容,重点是建设一支教学科研相结合的高质量教师队伍,编写一个具有创新意识的教学大纲,编写出一套内容新颖、生动,能够很快提高学生学习兴趣并在实践中具有很高实用价值的教材,探索出一套全新的教学方法和教学手段,创立一套行之有效的考核办法。因此,我们必须严格按照《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高 [2003] 1号文件)的标准去建设它、维护它,使它持续不断地发挥作用,造福于广大学生。 　　然而,在实际操作过程中,很多高校精品课程建设都存在着短期行为。有些高校的精品课程建设只求数量不求质量,只重形式不重内容,把精品课建设当作一项任务来完成,忽略了精品课建设与人才培养的内在联系和深远意义。 　　众所周知,新疆维吾尔自治区位于祖国的西北边陲,少数民族人口占绝大多数。为响应国家开发西部的号召,我们必须培养出一批“民汉兼通”的少数民族高科技人才,只有这样才能让新疆得到更好更快的发展。因此,我们的少数民族汉语听说教学的重要性就凸现出来了。 　　二、高校汉语听说课存在的问题 　　为避免精品课建设短期行为的出现,我们对高校汉语听说精品课进行了全方位的建设,但在建设过程中,我们发现高校汉语听说精品课仍存在着以下一些问题。 　　1.教学、科研复合型教师短缺。很多大学预科汉语教师的思想至今仍然停留在只要教好课就是尽到自己责任了的观念,成天只顾埋头教学,忽略了对教学的研究。另一方面,由于预科教师的教学工作量很大,导致教师抽不出时间进行对课程教学本身的研究,因此精品课建设更是无从谈起。 　　2.书本内容与实际运用严重脱节。预科汉语听说教学应该以培养学生的汉语听说能力为目标,以课堂学习为铺垫,以听说实践为手段。但是,当今的教育观念仍然认为学生学习就应该在课堂上,只重视课本知识的陈腐观念在许多人的头脑中仍然根深蒂固,很多人还固执地认为课堂教学才是汉语听说课的主战场,因此导致学生学到的课本知识与现实生活中进行的人际交往存在着天壤之别,使得学生产生汉语听说课上不上无所谓,反正听说课上学到的知识对跨文化交际没有多大帮助的错觉。 　　3.教学资源和教学方法落后。教学资源的丰富和先进程度与教学方法的改革密切相关。目前,许多高校汉语听说课的教学设施落后,语音实验室设备简陋,即使教学条件好,能使用多媒体教学的学校,也存在互联网系统速度缓慢、故障频发或有互联网也不开通的现象。这些现象严重地影响了汉语听说课的教学质量。另外,有先进的教学资源也未必会有好的教学方法产生,这就要求我们的教师要善于及时了解并研究当前教学方法、发展的新动态,学习先进的教学理论和课改前沿信息。 　　4.教学理念落后,教学效果意识淡薄。目前,许多汉语教师的教学理念落后、质量意识淡薄,缺乏对学生主体地位的充分认识。主要的原因就是很多院校的预科教师毕业于非师范类院校,虽然他们的专业知识丰富,但缺乏教育教学的专业知识,对教学质量是教师专业发展生命线的认识不足,对学习规律和学生身心特点的认识存在一些误区。此外,还有很多教师总是把以前写好的教案拿来重复使用,既没有前沿理论的介绍,也没有学术最新动态的传递,他们以为只要将所教课程讲完就完成使命了,根本不管教学效果如何,学生喜不喜欢,也不管学生学得怎样。 　　5.对建设汉语听说精品课的重要性和复杂性认识不足。由于新疆地处西部,先进的教学理念进入得较晚,教师对精品课重要性的认知比较滞后,所以精品课程的建设起步较晚,教师是仓促上阵,必然导致建设流于形式。有些教师对精品课程的认识甚至还停留在课堂教学就是上网教学、在线教学,对精品课程建设的重要性和复杂性缺乏清醒的认识,导致参与精品课程建设的主动性和积极性严重不足。 　　6.缺乏有效的评价和激励机制。教育教学管理机制不健全是目前高校预科院校存在的普遍问题之一。在教学常规检查上,存在着只做表面文章的形式主义,不能够进行深入调查,紧抓问题的关键,有计划、有步骤地解决实际问题。学校的教学管理处于监管失控、评价不严的状态,教师干好干坏一个样,不进行奖好罚坏的处理,不能够充分调动广大教师的工作积极性。 　　三、对建设高校预科汉语听说精品课程的合理化建议 　　对问题的分析常常能为问题的解决指明方向。因此,通过对上述高校汉语