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试论高校讲授法中科学性和艺术性 　　讲授法目前仍是许多高校常用的一种教学方法，大学教师们无论上基础课或专业课，都使用讲授法。原因在于：讲授法能在较短的时间内，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，能寓思想教育于讲授之中，此外，讲授法较其他教学方法来说成本低，这些因素使得讲授法千百年来经久不衰，然而，讲授法运用不当也有明显的弱点，北京师范大学周作宇、熊青文在《大学教学：传统与变革》一文中，对北京某大学15名教师进行调查时发现，大学课堂基本使用讲授法，课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷。①窥一斑而见全貌，我国许多大学课堂又何尝不是如此。教学方法本身无优劣之分，同样一种教学方法在不同的教育思想指导下，产生不同的教学效果。这就给我们提出一个论题：讲授法如何创新的问题。我认为有两个因素值得考虑，即科学性和艺术性。 　　 　　一、讲授法中的科学性 　　 　　很多人认为讲授法中的科学性等同于教学内容的科学性、讲授知识的正确性，实际上，还有一个教学过程的科学性，即巴班斯基提出的“教学过程最优化”。②本文论述的科学性包含下面三方面的要求： 　　 　　1.教学内容的科学性 　　高校各课程的开设作为一门学科、作为一个体系，它建立在一定的科学知识的基础上，其科学性是毋庸置疑的。教学内容自身的科学性特点，要求教师讲授时不能墨守成规，一本教材若干年不变，而应该与时俱进，及时反映科学的新发展。 　　 　　2.讲授知识的正确性 　　教师讲授知识的正确性，体现出教师个人素养的要求，也包括教师语言表达的要求。从个人素养看，教师对所讲知识应有“二度消化”的能力，即对教材的钻研、理解是前提，教师备课时应理清思路，能了解授课的重点，掌握课堂内容与以往知识的联系和区别，从而讲清重点，解决难点。高校教学内容的科学性要求教师能明辨，能恰当地汲取，并进行过程转化，体现的是教师的再创造；教师讲解知识正确，学生能感受到他对发展科学的激情，同时教师深远的学术见解、分析和处理问题的方法以及教师的智慧和风格，在他正确地讲解时对学生产生巨大影响，这是其它教学方法（主要指现代教育技术手段及程序教学）所无法比拟的。 　　讲授知识的正确性还体现了教师对所讲内容达到了精通的水平，如不能精通，他只能照本宣科、言语含混，也就谈不上正确。达到精通的效果有以下几点要求：（1）基础要稳；（2）知识要博；（3）思想要深；（4）品德要高；（5）教态要诚；（6）气质要好；（7）语言要美；（8）准备要足。 　　教师给学生的形象应是一个孜孜不倦的学者，对科学有着满腔的热情，充满着对真理的渴望，对所讲知识有信心和自豪感。讲解中，激发学生对所学知识的兴趣，对未知知识的探索。 　　 　　3.教学过程最优化 　　课堂讲授法非常适合大学教学中课时少、进度快、跨度大的课程，在听讲中，学生对教学内容的理解和接受，远比自己看书快，但这种方法运用时如不注意教学过程设计，会陷入“注入式”“填鸭式”的沼泽。所以教学过程设计就要讲究科学性，即最优化。 　　巴班斯基提出的“教学过程最优化”不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。③ 　　《高校教师课堂设计能力之研究》④提出了适合高校教师采用的Fink整合模式，Fink说学科教师在进行课程设计时应把握六类学习目标，就是（1）建立扎实的知识基础；（2）提高对所学知识的运用能力；（3）在所学习的内容、思想、任务和现实生活之间建立联系，进行综合；（4）学会从人文的角度看问题；（5）保持学习和探究的锐气与兴趣；（6）提高学习能力。 　　作为高校教师，应熟知自己所任课程的特点，熟知所教学生的基础，运用所积累的教学经验，合理设计课程，发挥讲授法的最大优势。一般来说，在教育理论指导下，教师设计课程时要做的具体事情是精选讲授内容（注重讲解原理性、思想性和科学性的知识）、精心组织讲稿，备课时应多参考一些专著和期刊，同时明晰自己观点，熟悉讲解内容，将书面语言转化为教学语言。设计课程时始终明了学生到底想学什么、能学到什么，考虑这堂课学生在有效的时间内能了解到多少有效的知识，能否达到使学生好学、向学、会学的目的。 　　 　　二、讲授法中的艺术性 　　 　　讲授法中有科学性，同样也具有艺术性，或者说科学性与艺术性是教学活动本身具有的两种属性。夸美纽斯在《大教学论》中阐明教学艺