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设施农业技术专业基于工作过程导向课程开发 　　摘要:课程开发是黑龙江农业工程职业学院国家示范院校建设项目的重要内容之一。可按社会岗位需求突出能力培养,是课程改革的最终目标。设施农业技术专业按工作过程构建课程体系,依职业活动设计教学活动,实现了教学过程的职业性、开放性和生产性,增强了学生的专业实践能力,可更好地实现高等职业教育的人才培养目标。 　　关键词:设施农业技术;课程开发;工作过程导向;能力培养 　　 　　设施农业技术专业是集农业技术、工程技术、生物技术、环境控制技术于一体的多学科综合性专业。近几年,黑龙江省的设施农业面积不断扩大,设施农业发展迅速,对从事设施农业生产管理的高技能人才需求逐年增长。黑龙江农业工程职业学院于2003年开设设施农业技术专业,该专业于2007年被确定为国家示范院校建设项目重点建设专业。在示范性建设中,以行业企业为依托,与哈尔滨市农科院实施“校农联合培养”的人才培养模式,开发基于工作过程导向的系统化课程,取得了较好效果。 　　 　　转变观念,提高认识 　　 　　在示范性高职院校建设中,如何在办学理念、办学方向、产学合作、工学结合、模式改革、课程建设等方面达到示范目的,做到“人无我有,人有我优,人优我特”,关键要转变观念,“先人一步,深人一层,高人一筹,新人一着”。在当前高职课程教学中,仍采用“文化基础课+专业理论课+专业实践课”三段式的教学模式,存在课程教学目标不明,结构层次不清,内容体系不合理,课间衔接不好等问题。这往往会导致课程教学效果不佳,岗位应用型人才培养质量不高,人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大。导致这一偏差的最直接的原因是课程体系,而课程设计和体系构建是其中的首要问题。 　　因此,学院应开展多种形式的课程建设培训,走出去,请进来,形成“以职业能力为主线,以岗位需求为依据,以工作过程为导向”的课程开发理念,按社会需求确定教学目标,按岗位实际组织教学内容,按职业活动规划教学活动。 　　 　　企业调研,准确定位 　　 　　课程开发按社会岗位需求突出能力培养,是课程改革的最终目标。通过调研黑龙江省园艺示范场、北大??国家现代农业园、建国乡农业科技发展有限公司等大中型设施农业生产企业,确定设施农业技术专业毕业生所从事的职业岗位群有三大方面:一是设施工程技术方面,包括设施设计、建造与维护岗位,设施机械的使用与维修岗位;二是设施作物生产方面,包括蔬菜生产、花卉生产、果树生产、食用菌生产等岗位;三是自主创业,根据职业岗位的任职要求,确定学生所应具备的专业能力、方法能力和社会能力。通过对棚室规划设计等61个典型工作任务进行分析,归纳出设施设计、设施建造等18个行动领域,进一步转化为设施建造与维护、蔬菜生产技术等16个学习领域(见图1)。 　　 　　能力培养行动导向 　　 　　在基于工作过程导向的课程开发中,按照“以过程性知识为主,陈述性知识为辅”的原则选择课程内容,摆脱传统的学科体系课程开发的束缚,采用行动体系进行课程开发。学科体系的课程开发是以知识传授为主线,其内容编排是一种“平行”结构。而行动体系的课程开发是以培养能力为主线,其内容编排则是一种“串行”结构。工作任务的职业情境是行动领域,行动领域的教学归纳是学习领域,学习领域的具体表现是学习情境,学习领域课程是通过具体的学习领域转化为学习情境。课程内容的选择和课程内容的重构是以工作过程为导向课程开发的两个关键因素。在设施农业技术专业的课程开发中,应以农业生产过程为导向,结合作物生长周期特点进行课程开发与设计,以设施、生产任务、项目等为载体,确定专业学习领域的学习情境,进行课程方案的设计与实施。应将园艺工、蔬菜工等职业资格标准融入到课程教学内容中,以专业实训室、北方寒地设施农业应用技术示范园、市农科院等校内外实训基地为依托,按季节、分阶段在真实的生产环境中组织教学。应采用引导教学法、项目教学法、案例教学法、小组讨论法、实践操作法等多种教学方法,理论与实践相结合,教学与生产相结合,完成从专业基本能力到专业核心能力,再到专业拓展能力的递进培养(见图2)。 　　 　　教育专家与农业专家共同开发基于工作过程导向的课程标准、学习情境描述、学习情境实施方案、学习性工作任务单、任务训练单、考核标准、任务考核单、任务评价单等相关教学资料。课程标准是实施课程教学的行为指导,包括课程基本信息、能力目标、学习情境设计与描述、教学实施、考核评价、考工说明等;学习情境描述是对典型工作任务进行能力目标、教学方法、教学资源、对学生和教师的要求、考核评价的方式和比例进行阐述;学习情境实施方案是结合高职教育的特点与生产实际,从实施步骤、学时分配、授课形式、组织安排等方面进行详细设计的教学组织实施方案;学习性工作任务单是根据工作任务设置学生学习