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论高等学校军事课程评价机制构建原则 　　摘要：本文立足于高等学校军事课程的特点及各高校实际，从理论指导实践的角度，提出军事课程评价机制的构建应遵循的原则，从而为进一步研究评价指标体系提供理论支撑，加速对高校军事课程建设成效加以考量和推进其健康发展。 　　关键词：高等学校；军事课程；评价机制；原则 　　 　　《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称大纲）规定，军事课程是普通高等学校学生的一门必修课。军事课程（含军事理论教学和军事技能训练）已列入学校的教学计划，按照《大纲》组织实施军事课程教学，严格考勤考核制度，成绩记入学生档案。但是，对军事课程的评价机制相对较弱和不够完善，制约了普通高校军事课程的功能发挥。因此，建立和健全符合实际的军事课程评价机制，对于促进军事课程发展和全面建设具有重要意义。 　　一、军事课程评价机制是高校军事课程建设健康发展的重要保证 　　普通高等学校的军事课程，是一门理工、人文高度融合交叉的综合课程，可以展示国家社会科学结晶，代表国家最先进的科学水平。所以，对大学生进行素质教育的这门课程是不可或缺的。通过军事课程可以提高学生对“科教兴国”是强国之举的认识，把学习中激发出的爱国之情、报国之志，转化成加速发展科技、赶超世界先进水平、巩固国防的强大精神力量。经过多年的教学活动，军事课程已成为了大学生最喜爱的课程之一。在学校教学工作中军事课程也有了较高的地位，带来了巨大的社会效应，为军事课程的健康发展奠定了坚实的基础。但是，军事课程的教学活动还存在着学校重视不够、教学地位不高、师资队伍业务水平和教学能力有待提高、学生学习兴趣不浓等问题。对这些问题的研究和解决，直接影响到高校军事课程建设能否健康发展。因此，对军事课程的教、学等活动进行客观评价尤其重要。 　　二、当前高校军事课程评价方面存在的主要问题 　　1.军事课程评价缺少底蕴。军事课程建设的成败和丰富的底蕴，完全取决于它的评价机制。从严格意义上讲，我国高等学校军事课程经历了多年的建设，理应具备一定的积淀。但各高校普遍重视办学条件改善等硬件设施建设，忽视了军事课程的内涵建设。个别高校完全是一种应付状态，对军事课程的地位缺乏应有的认识，忽视了对学生进行军事素质教育的作用，认为开设军事课程占用了专业课的时间。所以在课时安排上总是一压再压、一减再减。在安排课程上，有些学校甚至不能正常排课，随意性很大，不能按照《大纲》进行施教施训。这些问题的出现，是缺乏一个具有底蕴的评价机制所致。 　　2.忽视军事课程的价值意义。在军事课程建设以及对军事课程的评价过程中往往忽视军事课的价值意义，具体表现在：理解和实施军事课程建设时往往存在实用功利主义的倾向，将军事课程理解为不过是学生的一种简单地教学活动，或认为军事课程建设只是军事教师的事，与己无关的思想严重，不能真正理解军事课程的内涵，忽略军事课程的提炼、升华。因此，在对军事课程评价的时候往往注重热热闹闹的表象，忽视其本质意义。 　　3.忽视评价机制的导向作用。军事课程评价机制与培养目标存在一定距离，没能突出重点、体现特色，导向功能缺失，偏离军事课程的育人目标和本质。比如，师资队伍的参差不齐就是目前忽视评价机制导向作用的现象之一。通过调研发现，军事教研机构有名无实现象十分严重，个别高校至今没有配备专职军事教师，专职教师人数存在较大缺口。文化程度参差不齐，学历复杂，研究生甚至本科生比例较小。军事教师队伍存在职称没有系列，进修没有学校，交流没有方向，整体发展没有规划。职称偏低，高级职称的教师奇缺，与其他学科的职称相比比例严重失调。加之军事专职教师长期处于非军事环境，缺少了解军事科学的发展，得不到军事知识的更新，缺少再学习的条件，导致军事教师教学、科研缺乏动力，相当一部分专职教师忧虑自己的前途和发展，工作不安心已是不争的事实。这些问题的出现，很难完成军事课程的育人目标和本质，是忽视评价机制的导向作用所致。 　　4.评价机制不够健全。军事课程评价机制缺失，是没能真正把军事课学科建设纳入高校建设全面发展的轨道，放在高校办学方向和目标的前提下进行实施和评价所致。高校教学部门、军事教研机构包括军事教师的主导作用发挥不够，全员参与意识缺乏，全过程多方位育人的氛围没有形成，导致军事课程建设局限在思想教育和学生管理层面上，没有发挥军事课程应有的功能。 　　三、军事课程评价机制构建的原则 　　鉴于上述存在的问题，急需“标”“本”兼治，大胆改革军事课程评价机制，推动我国普通高校的军事教学向高层次发展。我们认为，军事课程评价机制的构建应遵从以下原则。 　　1.始终以“高”、“新”为导向。高等学校既是人才培养的基地和摇篮，也是创建和传播“高”、“新”军事知识的重要阵地。因此，高等学校军事课程建设的评价机制，要始终坚持又“高”又“新”的前