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论高等学校教学质量评价体系科学构建 　　[摘要]教学质量是教育的灵魂与生命。有效提高高校的教学质量、顺利实现人才培养目标，必须辅以一定的教学质量评价手段，并对教学质量评价有科学的认识，明确影响整体评价效果的关联因素，从而合理地完成由宏观到微观的教学质量评价体系的构建，把握教学实施的关键环节，确保人才的合格“出炉”。 　　[关键词]教学质量　评价体系　构建 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0155-03 　　[作者简介]刘爽，吉林建筑工程学院城建学院科研处；李硕，吉林建筑工程学院城建学院教务处处长(吉林长春　130111) 　　 　　高等教育教学对个体来说是人之于人的实践，关系到个人的职业走向甚至是人生走向。从社会角度来说是人类对人类的实践，关系到社会发展的各个方面。教学质量评价是教育教学管理不可缺少的重要组成部分，构建科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系对于客观、准确地反映教育实际状态、评价教师及其教学质量、评定学生学习质量、衡量学校的整体办学水平，具有重要的理论和实践效应。 　　 　　一、教学质量评价释义与意义 　　 　　1　教学质量评价 　　教学质量评价是指在遵循教育教学内在规律的前提下根据政策、法规和学校的人才培养目标、要求，利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果做出科学分析与量化判断的技术性管理方式，为教育决策提供全面的信息，发现问题进而采取有效措施，使教师得到最大限度的发展，促进教学质量不断提高。 　　教学质量评价是一项内容多、涉及面广的评价活动，它不是目的，而是一种手段，是主观之于客观的系统行为，由主观指向评价对象进行定性分析，到将客观结果定量标准化，再到主观分析量化结果这样一个循环构成。定性分析以教学目标为依据，以主观判断为基准进行考量。定量评价将主观分析结论以范式化结果反映教学目标达到的程度。 　　 　　2　教学质量评价的意义指向 　　教学质量评价是现代教育不可缺少的重要手段，对整个教育过程起调节、控制和导向作用，是提高教学质量的重要管理策略，近年来受到我国教育界的普遍关注，其合理实施兼具现实与长远意义。 　　开展教学质量评价工作可以规范教育教学行为，提高教育教学质量。通过体现方向性和客观性教学评价目标的选取、科学的评价实施过程，以评价目标、指标体系为指引，引导教与学的方向，通过对评价的不断反馈和调节，摸清教学目标的实现程度，发现教与学过程中所存在的问题。针对问题采取措施，使教学不断完善、改进、提高，达到教学效果的整体优化，以更好地实现教学目标。 　　分析教学质量评价结论可以理清教学思路，实现教与学的功能性区分。通过对教学质量评价结果分析达到对教师的教学行为和学生的学习行为与教学效果的科学判断，进而掌握教师的教学能力和学生的学习能力，以便制定合理的教学与培养计划。被评价者通过评价可以明了自己的优缺点，认清差距，总结经验，不断改进教和学的方法，激发起教和学的积极性。 　　研究教学质量评价可以进一步认识教育特征，推进特色化教学改革。作为教学研究与实践的一种路径，通过评价不断明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息，以便采取最优化的教学改进方案，不断深化教育教学改革，促其健康稳定地发展。 　　 　　二、教学质量评价体系的关联因素 　　 　　1　教学质量评价观念 　　长期以来，教学质量评价都被当作审核结果来直接使用，把评价作为一种教学管理的目的，评价成了一个无形的框框，里边系着晋职、奖罚等人事管理链条，结果使评价完全成了工具，评价部门因评而评、为评而评，教师为评而教，学生为评而学；教学评价的过程性行为本身具有很好的导引作用，但评价指标与手段的机械性又直接抑制了教师与学生个性和创造性的发挥，同时也边缘化了教育专家、学者、教师、学生在教学评价中的主体性与主动性。遵循教育教学规律，树立科学、先进的教学质量评价观念，软化评价指标，建立动态评价模式才能革除评价既是手段又是目的的弊病。 　　 　　2　教学质量评价主体 　　教学质量评价是一项繁杂而又系统化的工作，教学质量评价主体直接掌握评价方式的实施。其主体可以从宏观和微观两个角度分别确立，宏观层面主体为其组织与运作机构，评价机构应直属高校，联合组建，独立设置。成员应由高校各相关部门负责人、教育教学专家、管理专家、评估专家、教师代表、学生代表组成，主要职责是把握整体评价观念、明确科学有效的评价方式、合理细化评价指标、客观分析评价结果等，将方向性、机械性的程序与标准尽量普适化、规范化，从而形成多层渗透、上通下达的教学质量评价系统；微观层面的主体是评价制度与方式的终端执行者与操作者，这一层面的主体直接将主观意向变为客观结果，是最重要、