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设计有效课堂 注重学生个性发展 　　[摘 要]本文探讨了如何设计有效的课堂，在初中英语教学中注重对学生个性发长的可行性，以及具体实施的几个方面。 　　[关键词]新课标 师生关系转变 有效的课堂 学生个性发展 　　 　　新课改对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”也是一个全新的挑战。在如今减负声一浪高过一浪的教学环境中，对课堂40分钟教学效果的要求也越来越高。在新课标下，教师的教学方式和学生的学习方式，教师与学生的地位和关系，都在发生着转变。因此，如何设计有效的课堂，怎样在课堂上注重学生个性发展，需要我们的反思和研究。 　　现在使用的新教材采取的是任务型语言教学模式,每个单元都有语言目标，融汇话题、交际功能和语言结构。此教材的编写思路是全新的，内容新颖，具有时代感。但由于其容量大，难度较以前之教材大，知识点语法点较散，增大了教师的备课难度。此教材的特色之一是设计了很多学生参与的Pairwork、Groupwork等。尽管教师在平时备课和教课时注意了让学生体现其主体地位，但学生兴趣不高、参与度不够，学生基本上还是很少得到主动参与、积极探究、处理信息的能力的培养。课堂效率自然不高。 　　新课标要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发长，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习”。“教师应注重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。因此，学生在教学过程中不再是被动接受者的角色，而成为了一个主动参与者，思考者，创造者。老师不再唱独角戏，老师成为了学生在知识的海洋中的引导者，获得知识的陪伴者，和学生一起体验成长中的快乐。 　　在新课标之要求及新型的师生关系下，怎样培养学生个性发展，设计有效的课堂呢？总的来说，在英语教学中要使课堂有效，首先要充分考虑到学生的需要、兴趣和要求，要注意学生心理年龄和心理特点，及英汉语言上的文化差异。这样才能激发学生的学习动机和积极性。然后将教材内容与学生充分的结合起来。以下就此探究在初中英语教学的几个方面。 　　一、要特别重视课的引入 　　一节课能否吸引学生，能否让学生参与其中。一个好的开头是非常重要的。在引入时，要注重新颖和与生活结合起来，以引起学生的兴趣和注意。例如，在教授八年级上Unit7 How do you make a banana milk shake？SecationB1a-2c课时，就可将制作火鸡三明治的材料拿到课堂上。一开始，复习制作banana milk shake，接着用制作火鸡三明治的材料问“What’s this?”引入新单词。学生从一开始就对实物有了直观的了解，学生对制作三明治立刻产生了兴趣，那么这节课从一开始学生就开始参与了进来。老师再此基础上提问“What do you like in your sandwich？”既引入了目标语言，又让学生发挥其想象力和创造力。由于此部分听力较难，有老师采取直接听，读材料的方式，但这样做生硬没活力，学生的个性难以得到发展。何不先不急于听听力而用实物直接做三明治演示给学生看，让学生参与制作，发挥他们的想象怎样做一个美味的三明治。等学生能复述怎样做时，再做听力，对于学生来说，这已不是难事而是易事了。 　　二、注重课堂的提问 　　英语课的提问是比较多的，但往往提出的问题，已有了一个定死了的答案。虽然这样完成了教学任务，但事实上已打击了学生用英语来表达的积极性，因为老师没给予学生表达自我的机会。因此，在提问时，要注意设置的问题能发挥学生的想象，让学生思维活跃起来。例如在“If I had 100 million”一课中，“what would you do if you had 100 million？”学生就会各抒己见，既调动了学生参与性，又引出了本课的教学内容。其次，提出的问题要新颖。提出的问题单一陈旧，学生思考的效果差，课堂有效性不高。因此，问题要有新鲜感，吸引学生注意力。例如“Would you mind keeping your voice down？”这课中，一般会问：“What’s the etiquette in the English-speaking country?”然后学生带着任务在文章中找答案。学生是被动的参与，而不是主动参与。而不将问题设置成“Do we like standing close when we talk to each other？”“Yes”学生回答后，接着问“if the English people do the same w