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设问式教学法在西方经济学教学改革中应用探索 　　摘 要：如何有效提高《西方经济学》的教学效果是摆在该学科教师面前的一项任务，在进行探究式教学改革的摸索中，大胆创新，尝试以学生为主角进行设问式教学法实践，为该学科的教学提供了新的思路。实践证明，它可以有效培养和提高学生的思维及认知能力，锻炼了学生的综合素质。 　　关键词：西方经济学；设问式教学法；教学效果 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0310-02 　　 　　《西方经济学》作为高等财经类专业学科的基础课，其教学质量及教学效果的好坏直接影响到其他专业课程的学习，因此，探讨与西方经济学体系及其原理相适应的、行之有效的教学方法，对提高西方经济学的教学质量,增强学生分析问题、解决问题的能力具有重要意义。鉴于此，笔者在《西方经济学》的教学中大胆创新，尝试设问式教学模式，以作为对传统接受式教学法的突破和补充。 　　一、目前教学中存在的主要问题 　　（一）教学形式单调 　　从课程开始到结束,主要是教师讲，学生听。因为内容多、难度大、课时又有限,教师只能注重理论的讲授,没有更多时间尝试不同的教学手段（比如大量的案例教学、讨论等）。 　　（二）教学效果不佳 　　这种以教师“教”为主体的教学方式缺乏教与学的互动,难以激起学生对知识进行深层次探究的兴趣与动力。著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条,只是一种方法,一种心灵的容器,一种思维的技巧,帮助拥有它的人得出正确的结论。”但是,目前不管是教师还是学生往往不能以这种正确的态度对待经济学的教与学。教师在课上往往偏重于知识点的讲解,缺乏对学生思维方式的启发与引导；学生本身也往往只习惯于死记硬背一些结论,不注重思维。如此教学，难以达到开设《西方经济学》最主要的目的。 　　二、设问式教学法的引入及应用价值 　　设问式教学，就是指教师为了使所授内容能引起学生的注意及兴趣而采取的一种问答式讲授方法。笔者在教学中对此方式作了大胆的创新和尝试，改教师问答为学生问答，课堂教学以学生为主，教师为辅。具体地讲，是指在教学过程中，由教师启发和引导，以现行教材为基本探究内容,以学生自主提出问题、解决问题为中心进行课堂教学，教师以补充质疑或答疑为辅进行课堂补充。《西方经济学》的教学之所以用此法,是因为其本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法,其结论性的基本原理固然重要,但原理的形成思路则更重要。所以在教学中,学生应充分发挥学习的自主性,自主探究思路,自主发现规律,自主解决问题。显然,这将真正帮助学生摆脱教条,学会思考问题。 　　引入设问式教学法至少有这几方面的价值： 　　第一，教学主体地位适时转换，学生参与授课环节，改变了学生被动式学习的传统模式。运用设问式教学法完全打破了常态教学，充分调动了学生积极参与的精神，使课堂真正成为学生成长的天地。学生转换角色也是一种社会实践能力的锻炼。通过课前精心准备及现场亲自“授课”，可亲身体验教师教学的辛苦，非常有利于学生提高学习能动性和责任感，有利于拉近师生关系。 　　第二，培养学生的思维能力、创造能力和沟通能力。设问式教学是个系统工程，学生从开始准备到学习结束的整个过程都能使其能力得到锻炼和提高。学生需要仔细研读教材，思考并提出问题，然后解决问题，这一过程锻炼了学生的思维能力，学会了如何提炼归纳和把握全局，并通过《西方经济学》传递的研究方法收获了新鲜的理念和视角；通过精心准备“授课”课件，培养了学生独具个性化的创造能力，每个课件都如同艺术品般绚烂多姿；通过课堂实地操作和交流，锻炼了学生的表达能力和沟通能力，学生间互相参照学习，取长补短，收获更明显。 　　第三，有利于教师及时发现问题和解决问题。在学生“授课”当中，教师可轻松、及时地发现学生在学习中存在的各种问题，有利于问题得到及时解决，使学习效果更加突出。而以往的传授式教学由于互动的不足，使教师难以及时发现学生存在的问题，教和学有脱节之嫌，等到批完试卷后再发现问题已为时过晚。 　　三、设问式教学法的设计 　　（一）教学内容的设计 　　《西方经济学》理论体系庞大、内容覆盖面广、知识点多且不易理解，并不适合采用一刀切式的设问教学。因此，选择的内容应遵循由易至难、由里到外、理论联系实际的原则。由里到外指设计的问题除针对具体的学习内容本身外，还要针对内容的地位，即对内容在全书章节中的布局进行提问，以锻炼学生整体控制和驾驭知识的本领，训练大思维；理论联系实际是基于扩充学习内容、丰富课堂教学的目的而设计的，要求学生能够在理论之外搜集与此相关的经济事件、经济现象或典型案例来强化理解，活跃课堂气氛。 　　笔者在《宏观经济学》的教学中选取了大约三分之一的章节进行了尝试。这些章节既有理论又有模型还有实践