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试论学生角色意识内涵价值及培养 　　【摘 要】 学生角色意识，是指学生对自身角色地位、相应角色行为规范以及对角色赋予的权利义务等的认知、理解与体验。它不仅直接影响学生的学习行为和策略，进而影响学生自身发展，同时还间接影响教师教学和管理行为。新课程理念下，培养学生角色意识的重点是培养学生的参与意识、创新意识、问题意识和合作探究意识。 　　【关 键 词】学生；角色意识；参与意识；创新意识；问题意识；合作探究意识 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0041-04 　　青少年学生既是教育的对象，又是教育的主体。了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。对学生的研究中，主要从外部因素探讨“应然”的学生角色，对学生提出诸多期望，如学生应该遵守怎样的行为准则与规范、应该具有怎样的权利与责任等，是成人立场体现成人权威的研究，而往往忽视了角色扮演的主体对其角色的认识与理解。众多的实践与研究发现，学生角色意识发挥着尤为重要的作用，它不仅直接影响学生的学习行为和策略，进而影响学生自身发展，还间接影响教师教学和管理行为。因此，对学生角色意识的研究本身体现了以学生为本的理念，有利于反思“应然”的合理性，有利于教育工作者有意识地培养学生形成清晰明确的角色意识。 　　一、角色意识的内涵 　　马克思认为，人是“一切社会关系的总和”，处于一定社会关系之中的个体都在按照社会赋予的身份承担着一定的义务和责任，并且力求在这种相互关系中创造并实现自己的人生价值。人在这种关系和活动中的定位，借用戏剧舞台用语，就是“角色”，即社会角色。按照拉尔夫·林顿（Ralph Linton，1936）的说法，一个人占有的是地位，而扮演的是角色。在每一次高度结构化的社会互动中，社会都为其提供了一个“剧本”，用于指导分配给不同社会成员的不同角色扮演。[1] 　　角色的学习就是要领会、把握好社会对具有某种身份的人期望的“规范”，即形成了角色意识。从历史上看，角色意识的萌发是随着人类自我意识的产生而产生，这种角色意识实际上是为了形成社会生活秩序，“告别于禽兽”，使大家在社会生活中正确定位，并随着生活实践而逐渐自觉化。国内外关于角色意识内涵的理解与看法多种多样，有些研究者强调角色意识是个体对其角色身份的自我意识，有些研究者认为角色意识是个体对所要承担角色的自觉性、主动性认识；[2]有些研究者认为角色意识是个体对其社会角色规范的体认，还有些研究者强调“角色意识不单指充当什么角色，而更指怎样充当这个角色”。[3]笔者认为，角色意识是指个体对社会赋予自身身份相应的社会地位，所应享受的社会权利、所应该遵循的行为规范、所应承担的社会义务等在内在心理状态中的认知、体验与理解。简单说来，角色意识是个体关于社会自我的一种认识，既包括认识过程，也包括认识的结果。 　　较多研究者将学生角色意识与学生的求知精神、社会道德等同起来，认为学生角色意识就是学生对生活的热爱和努力学习的精神，是学生执着于学习生活的高尚道德。[4]还有学者认为学生角色意识是学生对“学习的整体理解与鲜明心态”[5]或是学生对“学习的责任心、积极性与自觉性”。[6] 　　笔者认为，学生角色意识是指学生对自身角色地位、相应角色行为规范以及对角色赋予的权利义务等的认知、理解与体验，既包括认知理解与体验的动态过程，也包括认知理解与体验的静态结果。认知结果一方面表现为学生的情感体验和心理感受，另一方面表现为学生稳定而深层的观念。学生角色意识所指向的对象，不仅包括学生扮演角色所需要遵循的行为规范、行为模式，还包括学生的社会地位和在教育过程中的地位、所享有的角色权利与承担的责任，以及学生实际进行角色扮演的过程与结果。 　　由此可以看出，学生角色意识具有自身独特的含义与内容。首先，学生对角色地位的理解与认同。如，学生认为自身在社会中处于什么样的地位；学生对在学校教育中、在师生关系中自身的地位和价值的认识；学生对自己在同伴互助学习中处于怎样的位置和地位的定位。其次，学生对角色规范的理解与把握。学生了解角色规范是扮演角色的前提。学生对角色规范的理解和把握就是学生对自身角色地位、权利、义务、行为准则的认识和判断，如学生是否对自己应享受的各种权利知情，是否对相关的行为规范理解认同，是否对相应的责任和义务理解和接受，等等。再次，学生对角色扮演的认识与体验。如，学生是否体验到作为社会成员应具有的主体地位的自尊感；是否体验到自身权利受到保障中的满足感；是否感受到在遵守角色规范和履行角色责任时的困难等。 　　笔者认为，在迎接第三次工业革命到来的时代背景下，在实现“中国梦”振兴民族的国家发展背景下，在当今教育改革新课程理念的要求下，学生角色意识的内涵尤其要强调以下几种意识