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试分析小学数学学困生形成原因及教学策略 　　摘要：在小学数学教育中，学困生属于特殊群体。其形成原因不仅来自于家庭的影响，还受到学校、社会等多方面的影响。针对数学学困生，简要探讨了导致学困生产生的原因，然后在此基础上深入剖析了其教学措施。 　　关键词：小学数学 学困生 原因 措施 　　在新课程改革背景下，对于小学生个性化教学越来越重视。数学老师也逐渐认识到尊重学生个体差异的重要性，并在此基础上科学合理引导学生个体差异的发展。而学困生可以说是其中表现具有明确个性差异的群体，并且随着学困生人数的逐渐提升，对整个教学效率产生很大的影响。因此，研究数学特困生教学已经成为当前该领域迫切需要解决的问题。 　　一、小学数学学困生形成因素 　　（一）内部因素 　　小学生自己没有明确学习目标，同时也缺乏积极进取的精神，这是导致其成为学困生的重要内部因素。这类学生在数学课堂上的自控能力通常都很弱，无法专心听老师讲课，没有持之以恒的优良品德。其次，缺乏足够的自信心也是导致学困生形成的其中一个重要原因，这类型小学生在内心深处没有足够的学习信息，情绪比较敏感脆弱，极为容易因为小事就出现很强的挫折感。除此之外，学习方式运用不当也是产生学困生的重要因素。通常情况学困生在课前都不会进行预习，上课时也很少做笔记，课后更是缺乏对新吸取知识的复习巩固。由此可见，这种不良学习习惯极容易导致学困生的出现。 　　（二）外部因素 　　外部因素主要分为家庭与社会这两大方面。就社会方面而言，对小学生既有积极也有消极的影响。针对自控能力较差的小学生，极容易受到社会不良风气的影响，从而产生厌学、弃学之类的负面情绪。从家庭方面而言，小学生父母离异，父母外出务工，父母文化水平低、爷爷奶奶溺爱等情况，造成家长对学生学习关心不够，学生在学习上越来越困难。亦或是，教育观念具有滞后性，管理子女方式不合理，均容易导致小学生学习困难。 　　二、转化小学数学学困生的方法 　　（一）重塑学习数学的兴趣与自信 　　很多学困生在学习过程中会受到来自周围的嘲笑与训斥，也因为这些原因使得这部分学困生产生更为强烈的自卑情绪。面对外来帮助较多会产生抵触情绪，或直接沉默予以回避。因此，小学数学老师想要转化学困生，对此方面就需要多加重视。从感情着手，利用师生融洽的情绪再次激发学困生学习数学的激情与兴趣。比如说，小学数学老师私下可以采取比较随意的方式跟学困生进行交流，在谈话过程中用语言给予暗示，让学困生感受到来自于老师信任与希望。以此进一步消弱小学生学困生的思想顾虑，然后慢慢让小学生放下对外来帮助的抵触情绪。又或者，小学数学老师在自身时间条件允许的基础上，可以对学困生进行辅导或补课。但是需要注意的是，补课过程中要保持足够的耐心，态度尽量和蔼，对其进行循循善诱，让关爱与希望渗入其心中。从而，通过这样耐心指导，情感融洽的方式，重塑学困生学习数学的兴趣。此外，小学数学老师在教学过程中，还可以根据学困生的综合能力，设计出“跳一跳”就能够摸着的数学题，让其尝试解答，以此增强学困生的学习自信心，逐渐消弱内心深处的自卑情绪。 　　比如，在教学加减法的相关知识时，部分学生可能对加减法的相关计算规则理解不是很清楚，容易出现计算错误的情况，久而久之，失去学习的兴趣和信心。由此，教师首先可以加强对学困生的鼓励，使其能够保持对加减法学习的信心。其次应该设计一些贴合学困生实际的题目，使其能够正确作答，逐步树立信心。在前期可以设计3+5=？5+8=？4+7=？这样比较简单的问题。在学生正确作答之后，提升问题难度，设置3+5-4=？5+8-3=？4+7-5=？这样融合进减法的问题，进一步锻炼学生的综合运算能力。在学生对这些问题也能正确作答之后，就可以设置难度更高的问题。如此就可以让学生从易到难逐步掌握加减法的相关知识，学习兴趣和信心不断提升。 　　（二）合理安排，有序推进 　　小学数学老师可以根据学困生特点以及小学生身心发展特征，有计划、有目的地弥补学困生数学知识的缺陷部分。在此过程中特别注意不要搞“大突击”或者是“一阵风”。数学老师应该根据“长计划短安排、先用先补重点详补”的原则科学合理的安排，有序推进计划。比如说，在实际操作过程中，选用合适的课文时间，尽可能早得补齐学困生的基础知识，并锻炼其解题能力，培养解题技巧。针对其余某些必须掌握而学困生又没掌握的知识，可以将其细分到具体章节中进行补充教学。针对某些对现阶段有所影响的知识，应先补等等。这样不仅符合了小学生身认知规律，也符合了学困生学习能力与理解能力。便于学困生更快消化所学数学知识，提升数学学习效率。 　　比如，在教学混合运算的时候，其知识重点在于运算顺序的确定，其直接关系到最终计算结果的正确与否。这就需要对教学内容合理安排，有序推进混合运算教学。首先，教师可以